初中歷史問(wèn)題教學(xué)策略研究

摘 要：在新課改的大背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、情感價(jià)值觀和審美觀念，從而促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)以及基本技能的形成。因此在課題問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師需要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展自身知識(shí)面。基于此，基于學(xué)生已有歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課題問(wèn)題教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；課題問(wèn)題教學(xué)；教學(xué)策略

課題問(wèn)題教學(xué)模式是新課程概念理念與自主探究性實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，在此教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)知識(shí)面也得到拓寬，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。但是由于課題問(wèn)題教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，部分教師對(duì)于這種教學(xué)模式的理解也比較片面，認(rèn)為提出問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)就是課題問(wèn)題教學(xué)，實(shí)際上課題問(wèn)題教學(xué)模式并不僅僅是提出問(wèn)題，更需要教師從教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的建立。

一、有效備課，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”

歷史是一門(mén)人文性學(xué)科，其中包含的知識(shí)點(diǎn)不僅多而且比較瑣碎，如果老師提問(wèn)的方式不夠科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這就需要教師采用科學(xué)有趣的方式進(jìn)行提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如教師可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其客觀分析歷史問(wèn)題的態(tài)度。以講授《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生展示義和團(tuán)的照片甚至是八國(guó)聯(lián)軍惡行的照片，從而讓學(xué)生更加直觀地感受到義和團(tuán)的愛(ài)國(guó)精神。其次，教師可以展示義和團(tuán)與八國(guó)聯(lián)軍所用武器的照片，讓學(xué)生感受到二者之間的武器差距，但正是在這種情況下，義和團(tuán)仍然掀起了轟轟烈烈的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。最后，教師為學(xué)生展示八國(guó)聯(lián)軍在北京的惡行，讓引導(dǎo)學(xué)生思考義和團(tuán)在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中失敗的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠理性認(rèn)識(shí)歷史事件，提高其問(wèn)題意識(shí)[1]。

在此過(guò)程中，教師需要在學(xué)生已有的歷史經(jīng)驗(yàn)以及深入研究歷史教材的基礎(chǔ)上有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還需要遵循以下設(shè)計(jì)原則：其一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。針對(duì)性是指問(wèn)題設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，避免由于教師的隨意提問(wèn)而對(duì)教學(xué)目的造成影響。例如在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確了解經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史階段以及各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生理解感知經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。因此教師引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因時(shí)，可以采用遞進(jìn)式提問(wèn)方法。首先教師向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是以什么為主？”引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)入手回答是以農(nóng)業(yè)為主；其次教師向?qū)W生提問(wèn)“促進(jìn)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要影響因素是什么”，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展回答是農(nóng)業(yè)、勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)等要素；最后從影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這幾個(gè)要素入手分析經(jīng)濟(jì)南移階段這幾個(gè)因素變化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中分析可以經(jīng)濟(jì)南移階段處于戰(zhàn)亂、人口大量南遷的時(shí)期。在教師一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和理性思維能力得到提高。其二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，給學(xué)生留下足夠的思考空間。其三，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有現(xiàn)實(shí)意義，以歷史的眼光看待當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展問(wèn)題并且提出自己的想法和觀點(diǎn)。其四，問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[2]。

二、課題研究，優(yōu)化思考過(guò)程

其一，準(zhǔn)備階段。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的要求，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，向著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的方面轉(zhuǎn)變，并且鼓勵(lì)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并且提出解決辦法，打破傳統(tǒng)強(qiáng)識(shí)記憶和滿堂灌的教學(xué)模式。因此在初中歷史課題的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定選題，做好課題問(wèn)題教學(xué)準(zhǔn)備工作，如成立專門(mén)的研究興趣小組、確定研究方法、制定研究計(jì)劃等。

其二，實(shí)施階段。在課題實(shí)施過(guò)程中，教師要依據(jù)提前制定的課題計(jì)劃進(jìn)行課堂活動(dòng)實(shí)踐，并將實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行記錄。一方面要將研究成功的案例記錄下來(lái)，形成教學(xué)案例；另一方面也要將失敗的課題研究過(guò)程進(jìn)行記錄，同時(shí)還需要做好總結(jié)反思，探討有效的解決措施，并且要建立歷史課題問(wèn)題教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)課題實(shí)施的各個(gè)階段所收集、分析、整理的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存，便于后期的總結(jié)反思，以不斷完善課題問(wèn)題教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

其三，總結(jié)階段。在課題總結(jié)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，同時(shí)還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)于課題研究過(guò)程的學(xué)生不足之處教師要提出相關(guān)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思考能力的提高。此外，教師還需要搜集好課題研究的過(guò)程性資料，填寫(xiě)研究報(bào)告。

總而言之，利用課題問(wèn)題教學(xué)法能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，而在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。一方面教師要了解學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)識(shí)水平，深入研究歷史教材，從而更好地設(shè)計(jì)研究課題和教學(xué)過(guò)程；另一方面教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雯.芻議初中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].新課程（中學(xué)），2018（1）：71.

[2]何麗婷.基于“深度學(xué)習(xí)”背景下初中歷史活動(dòng)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（6）：56.

作者簡(jiǎn)介：陳亞琴（1970.09—），性別：女；學(xué)位：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級(jí)。