構(gòu)建“橋梁”促成飛躍

賴國強(qiáng)

摘 要：教師在復(fù)習(xí)過程中，一方面要從宏觀上駕馭時政專題的方向、明確時政熱點(diǎn)的指向、梳理時政復(fù)習(xí)的經(jīng)脈；另一方面應(yīng)積極為學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困難作出科學(xué)、歷史、辯證的解答。

關(guān)鍵詞：時政專題；復(fù)習(xí)；能力

高考政治試題的特點(diǎn)之一在于“在考查學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，著重考查利用相關(guān)學(xué)科知識綜合解決問題的能力”，它決定了學(xué)生要向多種能力，特別是運(yùn)用能力要求轉(zhuǎn)變。而對運(yùn)用能力的考查，試卷是以重大時政熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活問題等事例作為載體的。因此，高三時政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)便顯得尤為重要，這是一座通向勝利彼岸的“橋梁”和關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么，復(fù)習(xí)中教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生，順利通過這座“橋梁”走向勝利的彼岸呢？

教師在時政復(fù)習(xí)中的定位，用時下流行的話即為“加強(qiáng)宏觀調(diào)控能力，提高公共服務(wù)水平”。即教師在復(fù)習(xí)過程中，一方面要從宏觀上駕馭時政專題的方向、明確時政熱點(diǎn)的指向、梳理時政復(fù)習(xí)的經(jīng)脈；另一方面應(yīng)積極為學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困難，如：理論與現(xiàn)實(shí)的沖突、對社會現(xiàn)象的質(zhì)疑等作出科學(xué)、歷史、辯證的解答。具體而言，筆者認(rèn)為：

一、胸有成竹

常言道：“要給學(xué)生一勺水，教師先要有一桶水。”特別是由于時政專題本身社會性、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)涵深刻、外延廣泛，對于長期生活在校園內(nèi)，主要從事理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，要真正掌握確有相當(dāng)?shù)碾y度。這就更要求教師先要有“一桶水”，甚至要有“江河之水”，對每個時政問題的來龍去脈、深刻背景要清楚，這需要教師平時密切關(guān)注黨報(bào)黨刊（如《人民日報(bào)》《求是》《暸望》等）、新聞媒體（如《新間聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》等）進(jìn)行積累，對國內(nèi)外時政熱點(diǎn)進(jìn)行理論分析，知其“是什么”“為什么”“怎么辦”真正做到“胸有成竹”。如對于“黨的反腐建設(shè)”專題，便要了解其指導(dǎo)思想、總體要求、重點(diǎn)、主要任務(wù)、核心問題等“是什么”的問題，還要通過其重要意義、黨風(fēng)現(xiàn)狀問題明確“為什么”，同時更要聯(lián)系經(jīng)濟(jì)、政治學(xué)、哲學(xué)知識分析“怎么建設(shè)”。

二、縱橫交錯

學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，易把時政看成是一個個相互孤立、毫不相干的專題，掌握時單純地就點(diǎn)背點(diǎn)、就題記題，其分析、運(yùn)用能力就無法提高。因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對各個專題進(jìn)行“縱橫交錯”的聯(lián)系。所謂“縱”，就是幫助學(xué)生弄清每個專題各自的“是什么”“為什么”和“怎么辦”。如“大力整頓規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序”專題，便可通過我國目前一些地方政府、生產(chǎn)經(jīng)營者、個人信貸方面不守信用的典型事例，使學(xué)生知道“是什么”和“為什么”，然后通過國家、企業(yè)、消費(fèi)者多角度幫助學(xué)生明確“怎么辦”。更關(guān)鍵的是要注意“橫”的聯(lián)系，老師要引導(dǎo)學(xué)生梳理出各專題之間的異同點(diǎn)。如“加強(qiáng)黨的作風(fēng)建設(shè)”“擴(kuò)大和培育內(nèi)需”“整頓規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序”“依法治國”等專題，最大的共同點(diǎn)就在于，它們都是黨和國家為了更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展，維護(hù)廣大人民群眾根本利益而作出的正確路線、方針和政策。黨是我國社會主義建設(shè)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，目前黨風(fēng)總體狀況是好的，但也存在不能完全適應(yīng)新形勢任務(wù)、不能完全適應(yīng)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方面，所以要加強(qiáng)改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)。我國的中心工作是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我國經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵點(diǎn)是要擴(kuò)大和培育內(nèi)需，而我國市場目前存在的種種秩序混亂現(xiàn)象又嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)增長和擴(kuò)大內(nèi)需的落實(shí)，因此要大力整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序，而整頓要加強(qiáng)依法治國。這樣的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解、提高他們分析和運(yùn)用知識解決問題的能力。

三、以點(diǎn)帶面

專題材料大多枯燥而抽象，學(xué)生感到深奧、枯澀、難懂，繼而會失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。當(dāng)今的高考多用典型的、具體的事例作為設(shè)置的背景材料，考生往往因?yàn)槠綍r沒有注意用事例去解釋專題理論，而對考題無從下手。故此，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)注重“以點(diǎn)帶面”。一方面，教師平時應(yīng)積累大量的感性材料，另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過收集各種大量的典型社會生活事例，在教學(xué)中通過提問、討論、辯論、演講等形式，與學(xué)生一起對這些事例進(jìn)行歸類、加工和分析，最后升華到理論高度。這樣，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，又潛移默化地完成了專題理論的復(fù)習(xí)，達(dá)到了提高運(yùn)用能力的最佳效果，這便是以典型事例的“點(diǎn)”帶動整個專題熱點(diǎn)的“面”。如復(fù)習(xí)“大力整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序”專題之前，筆者與學(xué)生一起收集了某礦場特大透水事故、某鄉(xiāng)政府對農(nóng)民“打白條”事例、大學(xué)生貸款不還事例等多個典型材料，然后在課堂上與學(xué)生一同將這些事例按政府、企業(yè)和個人三個領(lǐng)城進(jìn)行歸類，讓學(xué)生明確以上事例共同點(diǎn)是我國市場經(jīng)濟(jì)混亂、不守信用問題涉及多個領(lǐng)城、行業(yè)和群體，已嚴(yán)重阻礙著我國經(jīng)濟(jì)的增長，必須給予整頓。教師再讓學(xué)生從理論結(jié)合學(xué)科知識，分析整頓規(guī)范的意義、重點(diǎn)、手段等知識，教師最后進(jìn)行歸納、總結(jié)。如此一來，學(xué)生運(yùn)用知識分析解決問題的能力從中得到了升華。

四、百家爭鳴

專題復(fù)習(xí)最根本的任務(wù)是要求學(xué)生如何運(yùn)用所掌握的各模塊知識來分析、解決專題中體現(xiàn)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。這個過程也正是讓學(xué)生的智慧迸發(fā)出火花的過程。教師在這輪復(fù)習(xí)中最大的職責(zé)是怎樣讓學(xué)生積極創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)把好方向，搞好服務(wù)，努力形成“百家爭鳴”的局面。教師在復(fù)習(xí)中教會學(xué)生明確為什么這個專題應(yīng)該用這些原理？除此之外是否還可以用其他的知識來分析？筆者在教學(xué)中常警示學(xué)生：能夠提出觀點(diǎn)、原理者不是“英雄”，真正的“英雄”是能夠自圓其說，即能夠論證為什么用這個觀點(diǎn)和原理。同時激勵學(xué)生要大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)。教師在其中加強(qiáng)方向的引導(dǎo)和“提問”后的服務(wù)。正確者，鼓勵其再進(jìn)一步；錯誤者，肯定其勇于思考的精神，同時指出其錯之所在。長期的觀點(diǎn)碰撞，必然促進(jìn)學(xué)生各種能力的長足進(jìn)步。

總之，“教學(xué)無定法，但有章法?！睂ｎ}復(fù)習(xí)中以學(xué)生為主體，教師加強(qiáng)引導(dǎo)服務(wù)的方法正是當(dāng)前政治科教學(xué)改革的趨勢。