班級科任老師間實行“例會制”的作用

朱延鵬

摘 要：新高考背景下，“學生選課走班教學”是高中學校教學組織管理的一次變革，它將使班主任及班級科任老師對班級學生的教育教學管理存在諸多不便與問題，如何有效地進行班級管理？班級教學團隊實行“例會制”將是解決這些問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：班級教學團隊；例會制；途徑

2014年秋季全國從滬浙開始陸續(xù)推進新高考改革，高中“走班制教學”成為新高考改革下的教學常態(tài)。高中“走班制教學”是時代發(fā)展的必然趨勢，符合“因材施教”的理念。但是，在新高考下實行的走班制教學，使得班主任及班級教學團隊對班級的教育教學管理存在諸多問題與不便。

在教育、教學管理工作中，針對這種現(xiàn)象，學校根據(jù)工作實際情況和學期的不同階段呈現(xiàn)的特點，在學期工作計劃中，學校統(tǒng)籌安排由班主任老師負責，班級科任老師定期參加的班級教學團隊工作會議，并把它作為學校常規(guī)管理工作中的一項制度，即“例會制”。它是解決走班制教學背景下班主任及班級教學團隊對班級管理問題的有效途徑。

具體做法：為了保證會議的質(zhì)量，每次會議可分兩個內(nèi)容：一 是包括班主任老師在內(nèi)的科任老師，互相通報近期班級中的情況，特別是班級中存在的問題；二是根據(jù)班級教育、教學的實際情況，確定相應(yīng)主題進行科任老師間的主題研討會。為了不給科任老師增加新的工作負擔，可以每三個星期安排一次會議，每次會議時間定為三十分鐘比較適宜。

下面就“走班制”背景下班級科任老師間實行“例會制”的作用，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

首先，通過班級科任老師之間的例會，可使科任老師對班級中學生個體的行為習慣、學習態(tài)度、思維能力、學科成績、思想品德等有一個全面、正確的客觀評價。素質(zhì)教育的主要目標之一就是要讓學生的潛能得到全面的提高和發(fā)展。每個科任老師只有深人全面地了解了每個學生和整個班級的情況，才能在教學、教育工作中做到有的放矢。比如現(xiàn)在學生中存在的學習動力不足現(xiàn)象，通過“如何提高班級中學生學習主動性問題”的討論會，班主任老師可協(xié)助相關(guān)科目老師找準癥結(jié)，由科任老師在教學中采用課前多提問，課中多注意，課后多輔導，試卷、作業(yè)多批改等一系列的方法，培養(yǎng)學生的學科學習興趣，爭取在盡可能短的時間里摸索出該科目的有效學習方法。再比如：由于個體認知水平，學習的毅力、興趣、意志等非智力因素和學習方法諸方面存在著一定差異，經(jīng)過一定階段的學習，班級中學生個體成績就會分化，被外國學者們喻為“灰色”的中間層，因為成績中等，品行較好，在老師們“抓兩頭，促中間”的習慣做法中，常是被遺忘的層落，他們在心理上容易產(chǎn)生自卑、失落情緒。通過“抓好咱們班的中間層”的討論會，可由各科目的老師共同討論確定班級的中間層名單，由各科目老師齊抓共管，在教學中寄予他們更高的期望。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗表明，若老師用一顆關(guān)愛之心，對學生有良好的期待，那么被期待的學生就會產(chǎn)生積極樂觀、奮發(fā)向上的情緒。若各科老師共同關(guān)注這個層面的學生，就會有利于他們在學習中產(chǎn)生愉悅之情，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)優(yōu)的目標。

其次，通過班級科任老師之間的例會，科任老師之間可以互相交流教育、教學觀點。事實上教師作為個體在教學水平、教育思想、教學方法上也有一定的差異。通過研討、辯論可以豐富每個教師的教育教學思想，統(tǒng)一老師對班級的教學要求，共同制定班級的目標。一方面，改變了那種封閉模式下，一個科任老師對學生一種要求，不同的老師在學科教學中要求甚至相矛盾，使班級學生無所適從的局面；另一方面，如果班級科任老師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，在班級的教育、教學工作中，對學生始終如一地貫徹滲透統(tǒng)一的教育主導思想，統(tǒng)一的教育理念，把教育的一致性原則，由不同的老師，借助于不同的學科，統(tǒng)一地運用在一個班級中，就可以充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢。班級科任老師間的這種整合力有利于整個班級形成優(yōu)良的學風、班風。由不同的學科老師共同強化，更易培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，形成學生個體良好的行為習慣。同時，班級科任老師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展和需要，共同轉(zhuǎn)變教育觀念，以教學課堂為主陣地，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，在提高學生學習成績的同時，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。注重學生人格的發(fā)展，創(chuàng)新精神、品德及價值觀的培養(yǎng)，使全體學生得到全面發(fā)展的目標落到實處。

此外，通過班級科任老師之間的例會，可以充分調(diào)動科任老 師積極參與所授課班的班級管理。平時，我們總能聽到一些科任老師埋怨某班班風班紀較差，認為是班主任疏于管理，而班主任 卻覺得班上各方面都不錯??！對科任老師的反映半信半疑。事實上，有時一個班里發(fā)生了違紀事件，班主任不一定知情，關(guān)鍵的一點是老師們都忙于教學，缺乏對班級情況進行互相交流和溝通，而班主任從學生和班干部處得到的信息又不是很準確，進而影響和制約著班級的常規(guī)管理。例會制的實行，為班主任老師與其他科任老師之間密切聯(lián)系提供了順暢的通道，它不僅防止了上面所述情形的發(fā)生，更使班主任在較短的周期內(nèi)，能夠通過科任老師的反映，準確全面地掌握班級動態(tài)，十分有利于班主任老師及時地解決班級中存在的問題。由于借助于例會的形式，加強了班級科任老師之間的交流和溝通，其他老師還可以為班主任當好班級管理的參謀，甚至直接參與管理，這樣使每一位科任老師都體現(xiàn)出自己作為一個教育者的主人翁地位，避免了教育管理中那種只有班主任老師對班級實施管理，而其他科任老師只注重教學不注重育人的消極被動局面。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等科技迅猛發(fā)展的新時代，手機、網(wǎng)絡(luò)、游戲機等電子產(chǎn)品嚴重影響著學生的健康成長。在學生管理難度增加的新高考改革背景下，班級科任老師間實行“例會制”，可以充分發(fā)揮班級科任老師的團隊作用，對加強學生管理，做好班級的教育教學工作，提高學校教育教學管理水平，促進學生全面發(fā)展有著十分重要的意義。