巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中地理高效課堂

張麗珍

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種用圖形表達(dá)發(fā)散性思維的工具，其可運(yùn)用圖像與文字將各級主題用相互隸屬關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生記憶并理解知識。高中地理內(nèi)容繁多，在整體上具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，但是內(nèi)容較為抽象枯燥，學(xué)生理解起來有一定難度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將高中地理知識串聯(lián)起來，用圖文的形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。分析了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，探究了運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中地理高效課堂的幾種方法，希望可以為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；高效課堂；興趣

高中地理知識繁多，并且內(nèi)容較為抽象枯燥，使得學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)地理的壓力過大，容易喪失學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，因此，教師需要在地理教學(xué)中采用合適的方法將地理知識進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生尋找到合適的學(xué)習(xí)地理知識的方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠?qū)嬰s的知識通過相互隸屬關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，用圖文的形式給予學(xué)生更直觀的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與理解，所以，思維導(dǎo)圖可以提高教師的教學(xué)效率，構(gòu)建更高效的地理課堂。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.對學(xué)生的意義

愛因斯坦認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。學(xué)生對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，就會積極地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。教師在高中地理教學(xué)中正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識層級圖，簡化地理知識的繁雜程度，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，就能使學(xué)生更加容易理解地理知識，同時(shí)思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象的圖文表現(xiàn)形式又能夠吸引學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

2.對教師的意義

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒌乩碇R進(jìn)行歸納總結(jié)，將教材涉及的主要知識與概念全部囊括在內(nèi)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只需牢牢把握知識主干，講解幾個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上開枝散葉，引申出相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索幾個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)理解知識，自行對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的方法

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是地理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，高中地理蘊(yùn)含的知識繁雜，并且涉及的范圍也較為廣泛。而一次成功的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生對這堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地進(jìn)行思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識羅列成一個(gè)層級分明的整體，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以圖文的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《氣壓帶與風(fēng)帶對氣候的影響》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行大致的了解，用多媒體投影出一幅世界地圖，在地圖上分別標(biāo)注出熱帶低壓帶、西風(fēng)帶以及副熱帶高壓帶，然后再標(biāo)注出熱帶雨林氣候、溫帶海洋氣候與地中海氣候所在的位置，讓學(xué)生直觀地觀察到這幾種氣候分別對應(yīng)的氣壓帶與風(fēng)帶，將氣壓帶與風(fēng)帶對氣候的影響展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。通過用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加清楚地把握知識脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要任務(wù)之一，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會積極地參與到學(xué)習(xí)中，只能被動(dòng)地接受知識，造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，將人口數(shù)量置于最中心的位置，引出人口自然增長，再延伸出出生率、死亡率與自然增長率這三個(gè)概念，結(jié)合這三個(gè)概念之間的關(guān)系得出人口增長的三種模式，將知識按層級劃分，層層相扣，相互聯(lián)系，通過對人口數(shù)量的延伸使學(xué)生完成了對知識的掌握，同時(shí)圖文并茂、層層延伸的思維導(dǎo)圖又能夠極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中不能局限于用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成對所學(xué)知識的歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，在紙上寫上常見的天氣系統(tǒng)，然后對照教材，將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理分層，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將教材中的主要概念與知識點(diǎn)按照重要程度層層分級，梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生自行對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，在高中地理教學(xué)中還有很大的潛在運(yùn)用價(jià)值沒有被開發(fā)出來，地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中探索思維導(dǎo)圖更多的運(yùn)用方法，幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得思維導(dǎo)圖能夠在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

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