高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建途徑的思考

李聰穎

摘 要：高中歷史課程的教學是傳授歷史知識、培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在山東省新高考改革及普通高中歷史課程標準修訂的大環(huán)境下，高中歷史課程也需要轉(zhuǎn)變教學理念，建立“高效課堂”，在教學過程中引導學生感悟歷史、尊重歷史，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力?；诖?，謹就高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建途徑進行分析與闡述，旨在探索進一步提高高中歷史課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要方法。

關鍵詞：高中歷史；“高效課堂”；核心素養(yǎng)

“高效課堂”是現(xiàn)代教學體系下的一種教學模式，強調(diào)在有限的時間內(nèi)完成教學活動并獲得最大化的教學成果?！案咝дn堂”的關鍵在于教師，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，通過改進教學方式、學習方式和評價機制，突出學生的主體地位，實現(xiàn)教師從“權(quán)威者”向“啟發(fā)者”的轉(zhuǎn)化，通過對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養(yǎng)的培育，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，從而落實立德樹人的根本任務。

一、對高中歷史教學形式加以創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育體系下，高中歷史“高效課堂”的建立，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，拒絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，明確學生在教學活動中的主體地位，通過科學的教學策略，有效調(diào)動學生的學習興趣與積極性。為此，需要教師以問題為引領，通過編演情景劇、創(chuàng)設歷史情境等多種方式，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以微課、視頻、動畫等多種形式，營造良好的教學氛圍，進一步提高教學內(nèi)容的生動性。例如，在“英國的制度創(chuàng)新”這一專題的學習過程中，針對“責任內(nèi)閣制”這一難點，教師可以播放一個提前制作好的幾分鐘的微視頻：首先將這一概念進行闡述，之后以目前英國的主要政治人物為例，進一步分析議會、首相、內(nèi)閣、國王之間的關系。這種形象直觀的講述，既吸引了學生的注意力，使其更容易理解相關知識，又在一定的時間內(nèi)傳遞了大量有效的信息，提高了課堂效率。

其次，教師還應當尊重學生的主觀能動性，引導學生自主探究，鼓勵學生自主、合作學習。例如，在學習“對外開放格局的形成”這一專題時，由于青島是國家第一批沿海開放城市之一，教師可以此為切入點，以青島百年來的巨大變化為主線，分小組布置不同的議題，讓學生通過訪問長輩、翻看老照片、查閱圖書和互聯(lián)網(wǎng)、出門親身感受等途徑，提前進行相關資料的搜集。各組在課堂上按序進行展示、講解并發(fā)表感言，由此使學生體會到國家富強、人民幸福的美好生活，從而形成對國家的高度認同感、歸屬感，增強家國情懷的核心素養(yǎng)。

二、采用“以生為本”的教學方法

教師要樹立“以生為本”的教學理念，創(chuàng)新教學方法。考慮到學生的學習能力與認知水平，要求教師通過理論與實踐相互聯(lián)系的教學方式，進一步提高學生的理解能力，強化學生對于歷史知識的記憶與體驗[1]。例如，結(jié)合青島當?shù)貎?yōu)勢資源和地域特色，教師可以組織學生參觀博物館、走進歷史名人故居、探訪德式日式建筑等，提高學生獲取史料、辨析史料的能力，形成科學嚴謹?shù)臍v史態(tài)度，培育史料實證的核心素養(yǎng)。

此外，教師還應注重個體差異，因材施教。鑒于歷史學科本身的特點，不可避免會出現(xiàn)一部分學生僅僅將歷史小故事、歷史名人軼事等作為學習的興趣點，而對大部分史實提不起興趣。出于提高學生學習主動性與自發(fā)性的考量，教師在課堂教學中應當給予學生充分的思考空間與自主學習空間，以進一步提高學生在教學活動中的主體意識與自主意識，建立積極的學習情感[2]。且要堅持問題導向法，明確教學任務，問題設置由淺入深，對不同層次的學生提出不同難度的學習目標，以此實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建科學合理的評價體系

在采取行之有效的“高效課堂”教學模式的基礎上，教師還應當制定科學合理的教學評價體系，進一步強化教學成果。評價方式主要有師生互評、生生互評。

師生互評，是指在一定的學習任務結(jié)束后，一方面，教師應充分考量學生的日常課堂表現(xiàn)與階段性學習成果，及時給予學生如實的反饋，引導學生對于自己在這一階段歷史學習中的表現(xiàn)與學習效果加以反思，自行總結(jié)自己的優(yōu)勢和問題，同時幫助學生積極尋找解決問題的方法；另一方面，通過問卷等形式，由學生對教師這一階段的教學，包括授課理念、授課方式、授課內(nèi)容等方面進行評價。教師根據(jù)問卷結(jié)果進行自我分析、反思，并與學生進行溝通交流，必要時及時調(diào)整教學策略和教學行為，以使下一階段的課堂更為有效、高效。

生生互評，是指學生之間進行自我評價與相互評價，以此進一步強化學生對于歷史學習中不足與缺陷的認知與了解，促進學生的全面發(fā)展，同時也可以為教師提供教學效果的反饋。

在高中歷史教學的過程中，“高效課堂”的建立需要教師樹立先進的教學理念，明確學生的主體地位，創(chuàng)新教學形式，大力培養(yǎng)學生的自主性，以生為本，構(gòu)建科學合理的評價體系，以有效提高學生歷史學科核心素養(yǎng)，進而達到立德樹人的要求。

參考文獻：

[1]李艷.高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2016（26）：59-61.

[2]薛立軍.新形勢下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略性初探[J].學周刊，2016（36）：89-90.