核心素養(yǎng)下如何打造高效的語文課堂

談培芳

摘 要：核心素養(yǎng)下開展語文教學(xué)，應(yīng)抓住語文學(xué)科基礎(chǔ)性、綜合性、獨特性的特點。語文學(xué)科特點的多樣性，決定了語文核心素養(yǎng)的多元化，即：語言運用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承能力。語文教學(xué)中，要圍繞著語文核心素養(yǎng)，有效設(shè)計教學(xué)活動，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高效；語文課堂

當前，新課程改革的背景下，高中語文教學(xué)改革步伐日益加快。高中語文教學(xué)改革，不僅豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有助于學(xué)生日后的發(fā)展。對于高中語文教師而言，要分析教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)大綱，并依據(jù)新課程改革的要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、合理設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言運用能力

現(xiàn)階段，語文教材的版本有很多種，如：人教版、冀教版、湘教版等。本文主要以人教版為例，但是不管選用哪個版本的教材，教師應(yīng)圍繞著教材，合理設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言運用能力。

同時，教師應(yīng)將語言知識始終貫穿于整個語文教學(xué)活動中，并以此為基礎(chǔ)，增強學(xué)生的理解能力。設(shè)計教學(xué)活動時，教師有時設(shè)計問題探究性活動，有時設(shè)計文本研究性活動，通過多種多樣的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

我們以馬丁·路德·金《我有一個夢想》為例，這篇演講稿成功地運用了反復(fù)、排比、比喻的修辭手法，文采斐然，振奮人心。本節(jié)課為了讓學(xué)生感受作者激昂澎湃的感情和排山倒海的氣勢，教師設(shè)計問題探究性活動，通過探究討論，反復(fù)閱讀，感悟作者的情感。首先，教師給出如下的問題：馬丁·路德·金到底有什么夢想？這個內(nèi)容主要集中在文章的哪個部分呢？文章運用了排比、反復(fù)、比喻修辭手法，那么這些手法有何作用呢？接著，問題的驅(qū)使下，學(xué)生間相互討論，他們各自闡述自身的想法，并進一步分析文本，掌握作者的思想感情。通過設(shè)計問題探究性活動，給學(xué)生提供了自主發(fā)表意見的機會，他們的思維日益活躍，還鍛煉了他們的語言運用能力。

二、重視思維訓(xùn)練活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在學(xué)生成長過程中，思維能力不可或缺。高中語文教學(xué)中，要適時開展思維訓(xùn)練活動，強化學(xué)生的思維能力。所謂思維能力是指人看待某一事情、某一事物的角度以及思考問題、解決問題的能力。高中階段學(xué)生的思維開始從形象思維慢慢向抽象思維過渡，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，開展思維訓(xùn)練活動，開發(fā)學(xué)生的求同思維、求異思維，在反復(fù)的訓(xùn)練活動中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

我們以契訶夫《裝在套子里的人》為例，小說成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象。傳統(tǒng)的教學(xué)，按照時間先后順序，從頭到尾講解，此種教學(xué)方法使得學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感。本節(jié)課教學(xué)中，教師打破了小說的時間順序，設(shè)計懸念，層層分析，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師圍繞著“人們?yōu)槭裁唇兴b在套子里的人”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生在思考中，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)表自我看法的機會，讓他們從多個角度分析裝在套子里的人，使得學(xué)生能從形象思維過渡到抽象思維，看任何事物時，能從事物表象分析事物的內(nèi)在本質(zhì)。

三、深入剖析教材內(nèi)容，提高學(xué)生的鑒賞能力

選文式教材在我國語文教材中占據(jù)主導(dǎo)地位，這些教材大多都是名家名篇。教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析教材內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。在此過程中，要圍繞著語言運用這一特點，增強學(xué)生的語感。當然，還要進一步感受文本的形象美，挖掘文本中的情感，深入感受作者的情感。文學(xué)作品通常借助文本形象、社會環(huán)境等表現(xiàn)作者的思想感情，要想準確、客觀地理解文本，必須要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本形象，加深學(xué)生對文本形象的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。

我們以朱自清《荷塘月色》為例，這是一篇寫景散文，本篇文本語言清新雋永、優(yōu)美動人。“荷塘”和“月色”是文本中所描寫的兩種景物，為此，教師可以讓學(xué)生鑒賞、分析課文中“荷塘”和“月色”這兩種景物。鑒賞中，學(xué)生掌握了比喻、擬人、通感等手法，并深刻感知月下荷塘的美景，通過鑒賞本篇文本的寫作手法、語言特點等，提高了學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自主深入到文本中，感受文本的情感。

四、發(fā)揮語文的人文性功能，激發(fā)學(xué)生傳承文化的意識

語文教育有兩大特征：第一大特征，工具性；第二大特征，人文性。高中階段的語文教學(xué)中，要更加重視語文教育的人文性。我國文化博大精深，源遠流長，在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，并激發(fā)學(xué)生傳承文化的意識。眾所周知，傳統(tǒng)文化既有糟粕，又有精華，面對糟粕，我們要將其剔除，面對精華，要將其吸收。為此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，面對傳統(tǒng)文化時，真正做到“取其精華，去其糟粕”。

我們以屈原《離騷》為例，本文表現(xiàn)了作者屈原憂國憂民、獻身理想的愛國主義情感。課堂上，教師應(yīng)抓住屈原的精神，讓學(xué)生感受屈原偉大的愛國主義情懷。同時，要抓住屈原的愛國主義情懷，適當教育每位高中生，讓學(xué)生明白他們是社會主義的接班人，每位學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，提高自我能力，并在潛意識中增強學(xué)生的愛國主義意識。

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，并將教學(xué)目標與核心素養(yǎng)緊緊結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多種多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，并不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得每位學(xué)生積極參與到語文課堂中，打造高效的語文課堂。

參考文獻：

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