高中通用技術(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用探討

鄭穗盛

摘 要：高中通用技術(shù)課是高中課程中綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的一門課程，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為高中教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)策略。而且，在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，針對(duì)在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題以及解決方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐策略

高中通用技術(shù)是我國(guó)課程改革內(nèi)容中的一大亮點(diǎn)，和其他教學(xué)課程不同的是，這既是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一門獨(dú)立于其他課程的學(xué)科。在高中時(shí)期開展通用技術(shù)課程，可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。隨著素質(zhì)教育發(fā)展的不斷深入，合作學(xué)習(xí)達(dá)到了良好的教學(xué)效果，采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)通用技術(shù)知識(shí)要領(lǐng)的掌握，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

“合作”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上是這樣解釋的：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。俗話說(shuō)“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的，在合作過程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且，仁者見仁，智者見智，每個(gè)人對(duì)同一件事都會(huì)持有不同的看法，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中還可以充實(shí)自己的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)理論體系，現(xiàn)如今已經(jīng)被多個(gè)國(guó)家所采用。總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)大致可以分為以下四種：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)和全體成員之間的互動(dòng)，但主要還是以學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為主的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力，此外，在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用[1]。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.合作實(shí)施方面

許多教師在通用技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中，難以準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)秩序。首先，通用技術(shù)課程，教師在合作學(xué)習(xí)中缺少一定的調(diào)控能力，失去了教學(xué)主體地位，導(dǎo)致課堂的不確定因素不斷增加。其次，在學(xué)生的潛意識(shí)里，通用技術(shù)課程不是一門十分重要的課程，因此，學(xué)生對(duì)此也不重視。最后，通用技術(shù)課程教師沒有正確應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體方法，分不清自己在合作學(xué)習(xí)過程中所需要扮演的角色，不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式[2]。

2.通用技術(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有明確的認(rèn)識(shí)

在高中通用技術(shù)課程中，合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式并沒有得到大力推廣和應(yīng)用，依舊存在著一些阻礙。在開展該教學(xué)課程的過程中，由于通用技術(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，因此普遍存在一種抵觸的心理，對(duì)新鮮事物的接受能力就會(huì)較差。而存在這種抵觸心理是有一定原因的：一方面，教師缺乏合作學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式的相關(guān)理論知識(shí)還不夠了解，對(duì)它的認(rèn)識(shí)還僅僅局限于表層，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是表面上的分組學(xué)習(xí)，難以充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中的重要意義。另一方面，高中教學(xué)課程內(nèi)容比較多，但學(xué)習(xí)的時(shí)間卻較短，通用技術(shù)課程每周也就只有一節(jié)課，學(xué)生很難在如此短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)化

許多學(xué)生和老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上大多只顧著在講臺(tái)上向?qū)W生傳授相關(guān)的通用技術(shù)課程知識(shí)，學(xué)生在下面只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間以及教師之間都缺乏必要的互動(dòng)和溝通，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)方面的興趣和積極性得不到有效提升，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法正常開展[3]。

2.合作學(xué)習(xí)形式化

在實(shí)際的通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際合作教學(xué)和學(xué)習(xí)往往只停留在表面，比如合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的氣氛很活躍，表面上看起來(lái)開展得十分順利，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容卻太少，嚴(yán)重缺乏通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在合作學(xué)習(xí)過程中所講的通用技術(shù)課程相關(guān)知識(shí)太少，因而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容也微乎其微[4]。

3.通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)課內(nèi)化

此處的課內(nèi)指的是，教師在通用技術(shù)教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)，而對(duì)于課外的通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)卻不怎么重視，這就使得學(xué)生在課內(nèi)理論知識(shí)與課外實(shí)踐合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，在一定程度上不但影響了學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性，還不利于合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

四、高中通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)的策略分析

1.讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位，教師積極引導(dǎo)

通用技術(shù)課程的教學(xué)包含兩個(gè)部分，一部分是技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；一部分是技術(shù)基本技能，兩者密切相關(guān)、缺一不可。而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，僅僅依靠老師單方面的講解是很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充分理解和掌握的，這就要求學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，實(shí)施相應(yīng)的技能，身臨其境地感受知識(shí)是如何形成的。學(xué)生親自試驗(yàn)，以此來(lái)解決技術(shù)問題，用自主設(shè)計(jì)的方式正確對(duì)技術(shù)語(yǔ)言加以理解，用親手制作的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的工藝知識(shí)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些困難和問題時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生解答，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性降低。教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠陳述自己的觀點(diǎn)，對(duì)在此過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生積極加入到合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。比如，教師在課堂上要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)制作一個(gè)技術(shù)模型，在此過程中，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)方向和相關(guān)步驟，其余的都交由學(xué)生自行發(fā)揮。在學(xué)生動(dòng)手制作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和檢查，看到學(xué)生有不正確的制作步驟時(shí)，及時(shí)告訴學(xué)生，最后，讓學(xué)生做個(gè)人陳述，傾聽每個(gè)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，教師做一個(gè)課堂總結(jié)，以此發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.小組構(gòu)成以及任務(wù)分工

高中教師如果想進(jìn)行高效的通用技術(shù)合作教學(xué)，就要科學(xué)合理地建立學(xué)習(xí)小組。目前來(lái)講，我國(guó)高中教學(xué)在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，往往使用兩種小組構(gòu)成形式：（1）同質(zhì)分組，意思就是把通用技術(shù)水平和能力相差較小的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在此之中形成一種競(jìng)爭(zhēng)。或是異質(zhì)分組，也就是將通用技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力相差較大的學(xué)生分為一個(gè)小組，形成一種互補(bǔ)的形勢(shì)。對(duì)于通用技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，采用異質(zhì)分組的分組形式，可以更好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)方面的學(xué)習(xí)水平。（2）對(duì)于已經(jīng)分工好的學(xué)習(xí)小組，教師還要根據(jù)小組內(nèi)存在的具體情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分工。特別是對(duì)于一些通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行明確的個(gè)人分工或者小組分工，這樣才可以提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際任務(wù)分工時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生需要實(shí)踐的難易程度進(jìn)行具體的劃分。同時(shí)，教師還要考慮到全體學(xué)生參與實(shí)踐的特性，充分鍛煉小組內(nèi)部每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，從而有效地提升參與到實(shí)踐過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.教師進(jìn)行有效指導(dǎo)工作

教師在開展合作教學(xué)中，由于整個(gè)通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)主要是由教師引導(dǎo)來(lái)完成的，因此教師是進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)過程中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。高中通用技術(shù)教師的素質(zhì)水平和綜合能力對(duì)整個(gè)通用技術(shù)合作教學(xué)的質(zhì)量和效率有著直接影響，總的來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中遇到的問題和困難給予及時(shí)的幫助和解決。如果問題得不到及時(shí)解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的信心和積極性降低。（2）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)每一組的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，做好必要的檢查工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)，包括實(shí)踐任務(wù)的合理性和實(shí)踐結(jié)果的科學(xué)性。（3）教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果和任務(wù)完成度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，盡量避免對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。（4）對(duì)于小組討論過程中出現(xiàn)的意見分歧，教師應(yīng)幫助學(xué)生采納不同的意見，采用比較民主的方式進(jìn)行問題的處理，比如，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行投票，票數(shù)較多的可以占優(yōu)勢(shì)，但票數(shù)比較少的可以繼續(xù)改善，雙方進(jìn)行溝通交流，避免出現(xiàn)爭(zhēng)吵。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)，輔助課堂教學(xué)

在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)開展有效的合作教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在以往的傳統(tǒng)通用技術(shù)教學(xué)方式中，教師大多是借用黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，無(wú)法將教材和實(shí)踐過程中所講述的內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就很難讓學(xué)生在教學(xué)中充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效利用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)解決那些在通用技術(shù)課程教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)。教師在講解新的通用技術(shù)知識(shí)時(shí)，針對(duì)教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是一些比較抽象化的實(shí)驗(yàn)，如果單憑教師口頭上的講述是很難讓學(xué)生對(duì)其了解和掌握的。但是如果借用多媒體設(shè)備，教師不僅能夠利用文字、圖片、動(dòng)畫等形式將教材中的抽象化知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握更加清晰、合理，并且更加熟悉通用技術(shù)這門課程的教材內(nèi)容。例如，教師可以在網(wǎng)上尋找一些與通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻講解，在課堂上播放給學(xué)生觀看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和印象才會(huì)更加深刻，從而提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵性因素。教師應(yīng)該改變以學(xué)生個(gè)人計(jì)分的方式，而是形成以學(xué)習(xí)小組計(jì)分的模式，將各個(gè)學(xué)習(xí)小組的總成績(jī)作為認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使整個(gè)通用技術(shù)教學(xué)評(píng)分的重點(diǎn)都側(cè)重于學(xué)習(xí)小組之間的合作。這種評(píng)價(jià)機(jī)制能夠形成小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互配合的局面，在一定程度上對(duì)通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用。但是，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能忽略掉學(xué)生個(gè)人在合作學(xué)習(xí)上的參與，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人參與的積極性和獨(dú)創(chuàng)性等，這樣可以激發(fā)小組內(nèi)部成員之間的競(jìng)爭(zhēng)，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)樹立榜樣，讓學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到一定的開發(fā)、創(chuàng)新能力得到充分的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)過程中，教師還要做到公平、公正、公開。

我國(guó)高中素質(zhì)教育改革正在全面實(shí)施，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)策略，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，而開展通用技術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此，高中學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)其加以修改和完善。

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