思維導圖在高中地理教學中的運用

張超 黃炎

摘 要：高中地理有許多需要記憶的知識，而這與學生的記憶效果和記憶方法有關。思維導圖對于提升記憶效果具有優(yōu)勢，借助思維導圖可以將分散的知識點轉化為圖表，學生通過圖表可以加深對知識點的理解，有助于提升學習效果。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學方法

高中地理的知識點多而雜，涉及不同國家的地理特點、不同類型氣候的特征、各種地形地貌特征，所以需要具有一定的記憶能力和獨立思考能力。思維導圖可以增強學習者的思維能力，有助于強化記憶。思維導圖將分散的知識采用圖表的形式體現(xiàn)出來，學生對于知識點的記憶和理解方式發(fā)生了變化，可以提升學習效果。

一、高中地理教學和思維導圖的結合

高中地理中包含了許多的知識點，這些知識點比較分散，但是地理知識的掌握需要通過學生的記憶來實現(xiàn)。知識點的記憶需要有科學的方法，如果學生只是死記硬背課本中的知識點，記憶效果難以保證。而借助思維導圖，學生可以將地理課本各個單元的知識采用圖表的形式加以記憶，由于思維導圖具有很強的條理性，便于形成記憶。學生對于地理知識的復習，可以借助思維導圖梳理知識點，學生的記憶效果較好，此外學生借助思維導圖還可以發(fā)現(xiàn)存在的差距和不足。比如，對于“城市歷史景觀的保護”的學習，學生可以借助思維導圖將這一單元的重點內容梳理一遍，單元內容變得清晰并具有邏輯性，學生可以明確這一單元的重點和難點。在教師的課堂教學中，學生可以結合“城市歷史景觀的特點以及保護方式”進行有針對性的學習，學生的學習有針對性，可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的欠缺。教師在講解時，可以借助思維導圖將不同的內容串聯(lián)起來，思維導圖的優(yōu)勢體現(xiàn)在可以將零散、斷續(xù)的知識點形成知識框架，知識點變得系統(tǒng)化，學生借助思維導圖來實現(xiàn)知識點的理解與記憶，學生的學習效率因此獲得提升。

二、思維導圖在高中地理學習中的重要作用

1.思維導圖有助于梳理地理知識點

高中地理涉及許多知識點，這些知識點多而雜，而借助思維導圖可以幫助學生記憶，學生可以全面把握課本的重點和難點，將各單元的知識點結合在一起，學生可以深入理解課本中的知識。在高中地理的學習中，學生對知識點的理解需要通過閱讀文字來實現(xiàn)，這種方式比較枯燥。思維導圖將文字變成為具有邏輯性的圖形，讓學生便于理解和記憶。比如，對于“地球的圈層結構”的學習，學生可以將地球的圈層結構使用思維導圖描繪出來，可以直觀地理解地球的圈層結構，對這部分知識可以深入了解，從而提高了學習效率。

2.思維導圖有助于教師掌握學生的狀況

學生在完成單元學習后，可以依據(jù)思維導圖將自己掌握的知識進行歸納和總結，教師通過學生的思維導圖可以分析出學生對所學知識點的掌握情況，從而可以結合學生的學習效果提出有針對性的學習建議，學生的學習可以更加具有方向性和目標性。此外，學生之間可以將思維導圖進行互相交換，學生間通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，可以明確自己的差距，對所學的知識點可以加深理解，學生在交流過程中可以對不同知識的相互關聯(lián)發(fā)表自己的見解。學生在討論中可以實現(xiàn)互幫互學的效果，學生學習的主動性增強了。

3.有利于學生復習知識點

學生借助思維導圖，可以系統(tǒng)地歸納知識點，地理教材中各個單元的重點內容可以突出，學生借助思維導圖可以有針對性地復習知識點，復習的效率提升了。學生可以借助思維導圖來完成知識點的查缺補漏。此外，教師和學生可以利用思維導圖來分析問題和解決問題，將關鍵知識點通過思維導圖描述出來，問題線索更加清楚，有助于解決問題。

三、思維導圖的使用要點

1.學生要養(yǎng)成使用思維導圖的習慣

借助思維導圖，學生可以將地理教材中分散的知識點加以梳理，學生的思維更加具有條理性，可以深入理解地理教材中的知識點。相關的研究表明，學生自主完成思維導圖的構建可以更加深入地理解教材內容，所以教師在教學中不應直接將思維導圖展示給學生，而是要采用引導的方式由學生自主完成思維導圖的構建，學生通過地理知識體系的構建，有助于全面掌握地理知識。教師還要及時檢查學生思維導圖的完成效果，教師借助思維導圖可以評價學生的學習效果，采取有針對性的教學方式，有助于提升教學效果。

2.思維導圖的構建要注重各單元的聯(lián)系

學生對于思維導圖的構建要注重不同知識點存在的相互聯(lián)系，保證思維導圖的條理清晰，以利于知識的掌握。地理教材中的各個知識點通常不是孤立存在的，不同單元之間存在著一定的銜接，所以知識點存在一定的關聯(lián)，如果學生忽略了知識點之間的相互聯(lián)系，機械地記憶知識點，將導致知識點難以實現(xiàn)相互的聯(lián)系，因此思維導圖的構建要實現(xiàn)不同知識點的關聯(lián)，加深對所學知識點的理解。學生還要注意思維導圖的共享，學生之間通過分享有助于深入理解知識點的相互聯(lián)系。

由于在高中地理教學中運用了思維導圖，教師可以深入地了解學生的學習狀況，學生也增強了學習地理的興趣，學生的學習主動性增強，邏輯思維能力也得以增強，因此思維導圖有多方面的優(yōu)勢。高中地理教師要結合地理教學的特點，不斷完善思維導圖的功能，以提升高中地理的教學效果。

參考文獻：

[1]張軍.高中地理教學中應用思維導圖的探討[J].學科教學，2016（6）：98.

[2]李飛雁.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2015（8）：65-66.

[3]郭燕如.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2017（5）：76-77.

作者簡介：張超（1984.12—）男，漢族，陜西西安人，大學本科學歷，中教一級職稱，研究方向：高中地理教學。

黃炎（1985.07—）女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，大學本科學歷，中教一級職稱，研究方向：高中地理教學。