淺析合作學習在高中歷史教學中的應用

張艷

摘 要：20世紀70年代，美國提出了合作學習的概念，相較于其他學習方法而言，這是一種較為成功的學習理念，也是一種較為成功的教學策略，為教學改革做出了巨大的貢獻。到80年代中期，合作學習經(jīng)過了十多年的變革和發(fā)展，這種教學方式被廣泛應用于發(fā)達國家的中小學教學活動中，通過實踐教學逐漸成為一種成熟的教學理論。如今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學的核心部分，我國教學方法的改革刻不容緩，自主學習、合作學習、探究學習成為教學方式的主流。合作學習作為其中最重要的教學策略，被國家列為教育教學中重點改革的內(nèi)容，探究了合作學習在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：小組合作；合作學習；高中歷史；歷史教學

合作學習是一種教學理論與策略，這種富有創(chuàng)意和實效的方法在教育界被廣泛應用，成為主要的課堂教學方法，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。高中歷史的學習本身就是比較抽象的概念，學習起來比較困難，而合作學習在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學方式的弊端，從集體性出發(fā)，讓學生認識到合作學習探究的重要性，不要一味聽老師講課而喪失了自己的思維創(chuàng)新能力。合作學習實現(xiàn)了學生與學生之間的互動，打開了他們的思維，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，在高中歷史中應用合作學習的教學方式，以小組合作、討論、探究、共學等形式完成課堂教學的目標，不僅有利于提高學生學習的積極性，還有利于加強學生的記憶，更有利于促進學生的個性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了高中歷史教學質(zhì)量。以下是我對合作學習在高中歷史教學中應用的幾點實踐探索。

一、小組合作討論法

歷史課相對而言比較抽象，與現(xiàn)實生活存在一定的差距，因此有很多問題需要解決。一些理論性很強的歷史知識可以由教師進行統(tǒng)一講解，但大多數(shù)的問題是可以由學生合作學習來解決的，這時教師就要組織學生進行小組討論，讓學生在討論的過程中完成教學目標，從而讓學生獲得成就感和完整而深刻的認識。

例如，在學習《近代西方資本主義政體的建立》中歐洲大陸的政體改革這一課時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題：（1）歐洲大陸的政體改革體制有哪些？（2）在改革的過程中遇到了哪些阻礙？

（3）與之前學的英國和美國的政體改革有哪些相同點和不同點？經(jīng)過小組討論，讓學生以組為單位進行回答，實現(xiàn)課堂教學最重要的部分，讓學生能夠加深對知識點的記憶。

二、小組合作探究法

為了完成一定的教學任務，教師可以使用小組合作探究法將歷史課程進行分塊學習，根據(jù)教材內(nèi)容、知識體系和學生的實際學習情況，讓學生分組進行討論，教師要根據(jù)小組學生的學習能力引導學生在小組內(nèi)或小組與小組之間開展研究性學習，將小組合作探究法應用于高中歷史教學中，才能在提高學生歷史學習積極性的同時更好地完成課堂任務。這種合作學習的方式是小組合作討論法的升華，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容和框架體系分類設置不同的問題，然后根據(jù)問題的難易程度將問題分發(fā)到各個小組，他們可以選擇是小組內(nèi)部探究解決問題還是與其他組合作共同解決，這樣就激發(fā)了學生學習歷史知識的積極性，在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學生自主學習、共同探究、共同解決問題的能力得到提升。只有改變傳統(tǒng)的學生被動接受知識的過程，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對知識的渴求與主動探索，將知識的傳授與智能培養(yǎng)有效地結合起來，不僅使學生學習歷史的能力得到了提高，而且在探究的過程中也培養(yǎng)了學生的探究性思維能力、解決問題的能力及與他人合作的能力，在完成歷史課堂目標的同時，使學生成長為一名社會需要的全能型人才。

三、小組交流復習法

在每次大型考試之后，歷史教師要組織學生以小組為單位進行學習方法的探究，每個人都要總結自己的經(jīng)驗教訓并在小組內(nèi)與其他成員分享，交流總結的結果，使每個成員在以后的考試中能夠注意，然后，教師可以讓每個小組派一名代表將組內(nèi)討論好的成果與其他同學分享，在班級內(nèi)進行經(jīng)驗教訓的交流。

例如，小組內(nèi)一位成員談到睡前記憶效果最好，另一位成員說要多記、多背、多寫才能記得牢，還有的成員說在做題時一定要注意出題陷阱，有些條件就是多余的，不要以為所有的話都有用……然后小組內(nèi)總結出最重要的幾條經(jīng)驗教訓在班內(nèi)交流，教師也要適當對這些做一些分析，鼓勵學生吸取教訓、再接再厲，爭取下次避免這些錯誤，取得更好的成績。

總之，合作學習打破了傳統(tǒng)教學方式的授課形式，極大地避免了傳統(tǒng)歷史課堂教學模式中存在的種種弊端，以小組合作、討論、探究、交流等形式實現(xiàn)了生生之間的互動，激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，從而在合作與探討中逐漸學會課堂教學的內(nèi)容，很好地完成教學任務和目標。而且，在學生進行合作學習的過程中，使學生的合作精神與創(chuàng)新意識得到加強，提高了他們的學習能力，不再是“學會”，而是要“會學”，帶動了積極、活躍的課堂氛圍，大幅度提升了課堂教學質(zhì)量。合作學習還讓他們養(yǎng)成了良好的合作習慣，樹立了正確的競爭觀和合作觀意識，順應了教育社會化的需求，也使教育與現(xiàn)代社會對人才的要求相適應。

參考文獻：

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