探討地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王健

摘 要：隨著教學(xué)模式的不斷改革，在高中地理教學(xué)中，地理比較法具備應(yīng)用廣泛、使用便捷、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的主要教育方法。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握能力，還能提高整體教育質(zhì)量。但是，在實(shí)際的教學(xué)中地理比較法仍然存在著質(zhì)量缺陷，在一定程度上也影響著高中地理教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理比較法；應(yīng)用

在高中地理知識(shí)中，大部分的地理知識(shí)和地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是以地理概念為基礎(chǔ)而發(fā)展來(lái)的，所以掌握了地理概念就能夠巧妙地應(yīng)用地理知識(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生把地理學(xué)習(xí)當(dāng)作是抽象、系統(tǒng)性的概念，對(duì)于地理知識(shí)的理解還停留于“死記硬背”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。不能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，這樣就不能深刻地理解地理知識(shí)，不能夠達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。所以，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該做好正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)分析地理中所蘊(yùn)含的知識(shí)，學(xué)會(huì)將學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。地理比較法作為教學(xué)方法之一，有很強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性，應(yīng)用范圍廣泛。高中地理比較法能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知水平和應(yīng)用水平。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要性

地理比較法是一種理論思維方法，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的推動(dòng)作用，是地理學(xué)科重要的教學(xué)方法之一，備受廣大地理教師的矚目。地理比較法能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)還能收獲新的知識(shí)，通過(guò)地理比較法對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)建立一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)地理現(xiàn)象或者地理事物的時(shí)候，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行分析和觀察，進(jìn)而總結(jié)出地理現(xiàn)象或者地理事物的發(fā)生過(guò)程和變化規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生理論思維能力的提高。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.概念比較法的應(yīng)用

概念比較法能夠幫助學(xué)生區(qū)分比較容易混淆的地理概念，讓學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)知具有準(zhǔn)確性。在高中地理教學(xué)中有很多的對(duì)知識(shí)進(jìn)行定義的概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于相近或者相似的一些地理概念產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)地理概念的理解不夠準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生對(duì)于“資源”和“能源”的兩個(gè)概念區(qū)分得不是特別清楚，甚至?xí)袑W(xué)生認(rèn)為兩者是一個(gè)概念，那么地理比較法就是區(qū)分二者最好、最有效的方法，資源是指在社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中可進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)，比如自然資源、再生資源、生活資源等。能源是自然界中可以給人類提供某種形式能量的物質(zhì)資源，比如風(fēng)能、電能、水能等。通過(guò)應(yīng)用地理比較法能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)兩種概念的不同，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。

2.專題比較法的應(yīng)用

專題比較法就是對(duì)一個(gè)或者多個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的自然因素、社會(huì)因素或者其他方面因素進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)自然想象或自然規(guī)律形成一個(gè)清晰的概念，這樣能夠讓學(xué)生清晰地理解地理事物之間的關(guān)系和區(qū)別，能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，形成一個(gè)完整的地理概念。例如，把我國(guó)位于南方的長(zhǎng)江、珠江等作為專題進(jìn)行比較，分析特點(diǎn)，然后得出大部分江流都有水量大、支流多、無(wú)結(jié)冰期、水位變化小、含沙量小等特點(diǎn)，總結(jié)概括這些特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)南方河流的特征有深刻的印象，能夠加深對(duì)地理概念的理解。

3.同類比較法的應(yīng)用

同類比較法就是將地理知識(shí)中一類型的地理現(xiàn)象或者地理事物進(jìn)行差異性和共同性的比較方法，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上對(duì)一類地理現(xiàn)象或事物進(jìn)行比較分析，進(jìn)而能夠區(qū)分同一類地理現(xiàn)象和事物之間的關(guān)系與區(qū)別，能夠幫助學(xué)生鞏固原有的知識(shí)，還能理解新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)北美洲的氣候時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的亞洲的氣候進(jìn)行回顧，然后分析亞洲和北美洲氣候之間的差異和共同特征，從而得出亞洲和北美洲一樣都是溫帶大陸性氣候，但是二者之間又存在著地理位置的差異。通過(guò)這樣的同類比較法，讓學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)的理解。

4.綜合比較法的應(yīng)用

綜合比較法就是讓學(xué)生對(duì)兩種或者兩種以上的地理因素有全面、系統(tǒng)的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的提高。綜合比較法常用于內(nèi)容比較龐雜、全面的地理復(fù)習(xí)課上。例如，教師在將我國(guó)地理知識(shí)全部教授給學(xué)生之后，可以將秦嶺—淮河一線以南及以北的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)、生產(chǎn)特點(diǎn)、生產(chǎn)類型等方面進(jìn)行綜合分析比較，這樣學(xué)生就能對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)特色及地理環(huán)境知識(shí)有全面、系統(tǒng)的理解，能夠提高學(xué)生的綜合概括能力。

總之，地理比較法包含著多種類型，綜上所說(shuō)的都是比較常見(jiàn)的幾種比較方法，在眾多的地理比較法中，同一個(gè)類型都有一定的應(yīng)用效果。因此，高中教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該使用適合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的地理比較法，這樣才能提高地理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合分析能力。

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