關(guān)于農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀的分析

高玉

摘 要：近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展，我國的教育部門也越來越重視英語教學。但是縱觀我國的整體英語教學狀況，農(nóng)村高中的教學狀況并不樂觀，并且其中還存在較多的問題。這些問題的存在不僅會影響農(nóng)村學生的學習狀況，同時也會對我國高中生的學習狀況造成影響。基于此，對農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀進行分析，找出其中存在的問題，并提出具體可行的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學；高中英語教學；教學現(xiàn)狀；分析研究

與城市高中英語教學不同，農(nóng)村高中英語教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際的教學過程中，會過分注重學生的考試成績，而不重視培養(yǎng)學生的實踐能力以及知識的運用能力。這一現(xiàn)狀的存在會使得學生無法培養(yǎng)自身的綜合能力，甚至會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。此外，由于農(nóng)村學生能夠接觸的英語知識有限，所以多數(shù)學生并沒有扎實的知識基礎(chǔ)，也沒有濃厚的學習興趣，所以教師在教學過程中會面臨較多的問題。

一、農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀的分析

農(nóng)村學生能夠接觸到的知識與城市中學生不同，他們無論是在生活中還是在學習中，能夠聽到的語言多數(shù)都是漢語，甚至是鄉(xiāng)語。雖然當今多數(shù)農(nóng)村高校已經(jīng)能夠順應(yīng)教育部門的要求，為學生設(shè)置了英語課程，但是由于教師以及學校的不重視，使得學生在學習多年英語之后，依舊不具備扎實的口語能力。在當前，多數(shù)農(nóng)村高中的學生在學習英語方面均存在問題：詞匯量較少，基礎(chǔ)知識缺乏；學習目標模糊，沒有制定完善的學習計劃；語境意識不強，不能自行編寫對話等等。

二、如何改變農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀中存在的問題

1.確立教學目標，打好知識基礎(chǔ)

首先，教師應(yīng)該明確自身的教學目標，切忌將學習成績視為教學的最終目的，而是應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力。其次，教師應(yīng)該注重夯實學生的基礎(chǔ)，比如每天都要求學生背誦單詞并進行考核。

2.積極改變教學模式，挖掘?qū)W生潛力，幫助學生樹立學習信心

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學理念，堅持以人為本的教學原則，將學生視為教學的主體，將自身放置于教學的輔助地位，尊重學生的意見以及想法，將課堂最大化地交給學生，提升學生的學習信心以及思維能力。其次，教師應(yīng)該重點關(guān)注班級中學習能力一般的學生，注重其對知識的理解，在教學過程中每隔一段時間便向其進行提問，確定其掌握知識后，再進行下一階段的教學內(nèi)容的講解。最后，當教師在講解課文知識時，可以給予學生一定的思考時間，要求其進行復述。這一教學模式不僅能夠幫助學生強化對知識的記憶，同時也能提升學生的思維能力以及復述能力。

3.創(chuàng)設(shè)英語第二課堂，增強學生的學習興趣

首先，教師若想提升學生的英語學習能力以及實踐能力，那么單憑課堂教學中的45分鐘是遠遠不夠的。因此，在實際的教學過程中，教師一定要提升對學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注程度，并為學生設(shè)立相關(guān)的第二課程以及相關(guān)的教學活動。比如，在教學之余，教師可以組織學生開展英語演講比賽，不限制話題。學生可以借助教師手機搜集英語資料，并自行練習口語。該種教學模式不僅能夠幫助教師提升學生的學習興趣，同時也能提升學生的口語交際能力，豐富學生的英語知識，進而提升學生的學習能力。

4.尊重學生的個體差異，實施分層教學

根據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村的初中教學結(jié)業(yè)之后，學習成績較高并且學習能力較強的學生紛紛選擇前往縣城或是省城，以尋求更好的教學服務(wù)，能夠留在農(nóng)村本地繼續(xù)高中學習生活的學生，大多是學習能力一般甚至是學習能力較差的學生，但是其中也不乏由于家境困難或其他原因沒有出去讀書的優(yōu)等生。因此，在正式的高中英語教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況以及不同能力進行分組，實施分層教學。首先，教師可以按照學生的學習能力進行分組，將學習能力較強的學生分成A組，將學習能力一般的學生分成B組，將學習能力較差的學生分成C組。其次，在布置學習任務(wù)的時候，針對不同的小組，教師可以設(shè)置不同難度的任務(wù)。比如，當教師在講解某篇課文時，對于A組的學生，教師可以要求其自行閱讀課文，并為其設(shè)置問題，要求學生找出其中的答案；對于B組的學生，教師可以要求其自行翻譯課文；而對于C組的學生，教師可以要求其能夠朗讀課文即可。任務(wù)一定要符合學生的學習能力，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。

綜上所述，在素質(zhì)教學不斷深入的當今時代，傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式早已不適用當今的教學要求。在農(nóng)村的高中英語教學中，培養(yǎng)學生的英語學習不再只是為了提升學生的考試成績，而是要培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力，希望學生能夠?qū)⒅R運用到生活中去，改變自身的生活環(huán)境。因此，在實際的教學過程中，教師一定要不斷地優(yōu)化自身的教學觀念以及教學模式，提升學生的學習興趣，重點培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的綜合發(fā)展。

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