培養(yǎng)閱讀思維，遷移三種題型

陳曲

摘 要：2017年全國(guó)卷引入“非連續(xù)性文本”閱讀。對(duì)比“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”，兩者外在形式有較大差異，但“非連續(xù)性文本”符合語文學(xué)科特點(diǎn)，貼合考綱要求，從實(shí)質(zhì)而言，與傳統(tǒng)“連續(xù)性文本”一致。在備考中，抓住閱讀能力這一核心，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化兩種意識(shí)，遷移三種題型，就足以應(yīng)對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；整體意識(shí)；審題意識(shí)；題型遷移

在2017年高考試題中，命題者在實(shí)用類文本部分創(chuàng)新性地選擇了“非連續(xù)性文本”。針對(duì)這一變化，我們?cè)撘院畏N態(tài)度去面對(duì)？又該以何種策略去應(yīng)對(duì)呢？

一、非連續(xù)性文本的定義及特點(diǎn)

什么是“非連續(xù)性文本”？

“非連續(xù)性文本”源自PISA的測(cè)試，相對(duì)于傳統(tǒng)的以文字或符號(hào)承載信息的“連續(xù)性文本”，其“承載信息的媒體不從左到右直線型連續(xù)呈現(xiàn)，而多維分布性呈現(xiàn)”，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。

“非連續(xù)性文本”常運(yùn)用文字、符號(hào)、圖像甚至音響等多種媒體，圖、文、聲并茂，易激發(fā)人的閱讀興趣，多以表格、圖像來綜合信息，大大提高了閱讀效率。因此，在現(xiàn)代社會(huì)中，“非連續(xù)性文本”具有極強(qiáng)的實(shí)用性，各類調(diào)查、新聞報(bào)道、報(bào)告總結(jié)、使用說明等文本中均可看到它的身影。學(xué)會(huì)從“非連續(xù)性文本”中獲取我們所需要的信息并得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。

在2017年全國(guó)Ⅰ卷中，試題中的“非連續(xù)性文本”綜合了新聞片段、柱狀圖表、發(fā)展報(bào)告和學(xué)術(shù)論文四種文體，將片段的信息集中在“央視記錄頻道”之上，從而取得信息豐富、角度多樣的表達(dá)效果，有助于學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)把握央視記錄頻道的相關(guān)信息，十分符合現(xiàn)代社會(huì)高效的要求，同時(shí)也與學(xué)生“碎片化閱讀”的日常習(xí)慣相吻合。

因此，雖然文本形式與傳統(tǒng)的“連續(xù)性文本”不同，“非連續(xù)性文本”與語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)相吻合，與課標(biāo)要求的“進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系”相貼合。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》在實(shí)用性閱讀與交流部分規(guī)定“新聞傳媒類，包括傳統(tǒng)媒體與新媒體常見言語形式，如新聞、通訊、傳記、調(diào)查、訪談、述評(píng)；主持、電視演講與討論；網(wǎng)絡(luò)新文體，包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本”均為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與之相應(yīng)的，“非連續(xù)性文本”走入高考視野，自然就不足為奇了。

二、非連續(xù)性文本的考點(diǎn)和能力層級(jí)

針對(duì)實(shí)用類文本的考查，2017年考試大綱中如此闡述：“閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本，了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神?！?/p>

將其與2016年乃至之前的考試大綱進(jìn)行比對(duì)，不難發(fā)現(xiàn)，其最大的不同僅僅在于突出強(qiáng)調(diào)了“閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”，而實(shí)用類文本閱讀的考點(diǎn)和考查的能力層級(jí)并沒有本質(zhì)區(qū)別，都集中在“準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色”上。

仔細(xì)分析2017年高考試題，全國(guó)Ⅰ卷三道小題的題干關(guān)鍵詞分別是：“內(nèi)容的梳理”“內(nèi)容的概括和分析”“概括說明”。這些詞語均表明“非連續(xù)性文本閱讀”考查的重點(diǎn)依然是“篩選并整合文中信息”。

進(jìn)一步分析試題選項(xiàng)，第7題將材料中的文字信息轉(zhuǎn)換為圖表，雖然表現(xiàn)方式變了，但考查的實(shí)質(zhì)依然是“篩選并整合信息的能力”；第8題各選項(xiàng)針對(duì)材料進(jìn)行概括和分析，與以往的實(shí)用類文本并無不同，考查的是“把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”；第9題則是在比較中歸納整合文本的信息內(nèi)容。

因此，“非連續(xù)性文本”貌似是新興事物，但其考點(diǎn)與能力層級(jí)與以往的實(shí)用類文本并無差異，不必為高考引入“非連續(xù)性文本”而擔(dān)憂。

三、突破非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)立足于閱讀思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三種題型的遷移

雖然“非連續(xù)性文本”的文本形式與傳統(tǒng)的“連續(xù)性文本”不同，但由于其內(nèi)合學(xué)科特點(diǎn)，外聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)，考點(diǎn)與能力層級(jí)與往年相比亦無本質(zhì)區(qū)別，所以備考“非連續(xù)性文本”與備考傳統(tǒng)的“連續(xù)性文本”一致，都應(yīng)抓住閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀能力培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中可以轉(zhuǎn)化為兩種意識(shí)的強(qiáng)化，三種題型的遷移。

1.培養(yǎng)整體意識(shí)和審題意識(shí)，形成閱讀思維，強(qiáng)化整體意識(shí)，將零散材料整合為有機(jī)整體

整體意識(shí)，是準(zhǔn)確理解文本的前提。只有清楚地理解文本的主要內(nèi)容，才能在答題中胸有成竹，運(yùn)籌帷幄。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》要求學(xué)生“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。

為了滿足這一要求，命題者精心安排材料，使“非連續(xù)性文本”的多則材料緊扣一個(gè)中心，材料間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，準(zhǔn)確理解文本應(yīng)挖掘材料內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體理解“非連續(xù)性文本”。

以2017年全國(guó)Ⅰ卷為例，材料一集中于央視記錄頻道的基本情況，材料二則用圖表呈現(xiàn)了央視記錄頻道的收視人群分布情況，材料三主要說明央視記錄頻道運(yùn)營(yíng)模式，材料四則說明了國(guó)外優(yōu)秀記錄頻道的情況。三則材料側(cè)重點(diǎn)不同，但“央視記錄頻道現(xiàn)狀及可借鑒的發(fā)展方向”這一中心極為突出。

再以2017年全國(guó)Ⅱ卷為例，材料一由垃圾污染入手引出“垃圾分類”的意義和現(xiàn)狀，材料二則分析垃圾分類推進(jìn)難的原因并提出對(duì)策?！袄诸悺边@一關(guān)鍵詞貫穿始終，使多則材料有機(jī)聯(lián)系，成為整體。

“非連續(xù)性文本”形式是“非連續(xù)”的，但其內(nèi)在是緊密聯(lián)系的。唯有強(qiáng)化整體閱讀意識(shí)，學(xué)生才能真正準(zhǔn)確理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，從而精準(zhǔn)答題。

2.強(qiáng)化審題意識(shí)，使答題表述更具針對(duì)性

審題意識(shí)是準(zhǔn)確答題的前提。只有清楚地意識(shí)到命題者的命題意圖，才能在答題中有的放矢，精準(zhǔn)得分。

（1）強(qiáng)化審題意識(shí)，明確答題的角度和方向。2017年全國(guó)Ⅱ卷第9題題干是：“怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。”“有效推進(jìn)垃圾分類的方法”是組織答案的關(guān)鍵。關(guān)于這一點(diǎn)，文本中既有“應(yīng)當(dāng)落實(shí)政府主體責(zé)任，堅(jiān)持政府主導(dǎo)，根據(jù)本地特點(diǎn)，做好分類收集、分類運(yùn)輸、分類處理設(shè)施體系建設(shè)，同時(shí)制定完善的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的政策措施”這一直接表述，也有垃圾分類推進(jìn)難的原因分析。唯有審題準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換表述角度，才能準(zhǔn)確答題。

（2）強(qiáng)化得分點(diǎn)意識(shí)，按分值分條作答。第9題考查的是學(xué)生的分析歸納能力，能力層級(jí)為C，難度系數(shù)不高。按照命題的賦分慣例，4分通常對(duì)應(yīng)4個(gè)得分點(diǎn)。如2017年全國(guó)Ⅰ卷，答案要點(diǎn)為“中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道在開播初期采用的是頻道化運(yùn)營(yíng)模式，央視是紀(jì)錄片的主要制作基地；美國(guó)國(guó)家地理頻道采用的是制播分離的運(yùn)用模式，節(jié)目的制作與播出相對(duì)分離”，答案分為四個(gè)部分，每點(diǎn)一分。強(qiáng)化得分點(diǎn)意識(shí)，有助于學(xué)生答題時(shí)分條作答，注意答案區(qū)分度，避免遺漏要點(diǎn)導(dǎo)致無謂失分。

四、三種題型遷移，訓(xùn)練答題技巧

1.將圖文轉(zhuǎn)換與“非連續(xù)性文本”相結(jié)合

“非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。準(zhǔn)確解讀“非連續(xù)性文本”，必須提高讀圖能力。

在“非連續(xù)性文本”中，柱狀圖、曲線圖、餅狀表、行列表是常見的內(nèi)容。因此，掌握幾類表格的特點(diǎn)，緊扣表格的比較對(duì)象和數(shù)據(jù)變化得出結(jié)論和觀點(diǎn)，是準(zhǔn)確理解“非連續(xù)性文本”的基本技巧。

2.將壓縮語段與“非連續(xù)性文本”相結(jié)合

“非連續(xù)性文本閱讀”關(guān)注學(xué)生整體理解文本的意識(shí)，考查學(xué)生篩選整合信息的能力。但考查測(cè)試中，學(xué)生在整體理解和概括整合方面表現(xiàn)欠佳。因此，提煉關(guān)鍵詞、合并同類項(xiàng)這一類壓縮語段常用技巧有助于學(xué)生由小到大，由局部到整體地理解“非連續(xù)性文本”。

3.將論述類文本閱讀與“非連續(xù)性文本”閱讀相結(jié)合

考量選擇題的設(shè)題角度，論述類文本閱讀和“非連續(xù)性文本閱讀”在考點(diǎn)設(shè)置和能力層級(jí)上均為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意；（3）篩選并整合文中信息；（4）分析把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。

因此，在備考中，應(yīng)將論述類文本答題技巧，如：（1）指導(dǎo)學(xué)生劃分答題區(qū)間，注意原文與引文的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（2）留意選項(xiàng)的轉(zhuǎn)述方式，關(guān)注表述角度的一致性；（3）明確選項(xiàng)的常見陷阱等，遷移至“非連續(xù)性文本”答題中。這類技巧的遷移將有助于“非連續(xù)性文本”得分率的提高。

課標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果”，目的在于培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力?！胺沁B續(xù)性文本”雖然改變了文本形式，但只要抓住閱讀能力這一核心，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化兩種意識(shí)，遷移三種題型，就足以應(yīng)對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀。

參考文獻(xiàn)：

張年?yáng)|，榮維東.從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013（13）.