無邊界職業(yè)生涯視域下中職生就業(yè)能力提升策略探析

李曉龍

大數(shù)據(jù)時代，急劇變化的市場競爭環(huán)境促使企業(yè)發(fā)展更注重靈活性和適應(yīng)性，頻繁的工作調(diào)動和職業(yè)變換日益常見，職業(yè)生涯開啟無邊界時代。教育部2017年7月3日的數(shù)據(jù)顯示，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上，但在高就業(yè)率的表象之下，是就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)之困。如今，中職生就業(yè)滿意度不高、就業(yè)穩(wěn)定性差已成為不容忽視的問題。本文從無邊界職業(yè)生涯視角下反思中職生就業(yè)能力，以期幫助中職生更好地適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯時代。

一、無邊界職業(yè)生涯時代的就業(yè)特點(diǎn)

所謂“無邊界職業(yè)生涯”，是指員工從事同樣的職業(yè)，但可跨越組織邊界，在不同雇主間流動；員工具有可銷售性，能夠得到除當(dāng)前雇主外的認(rèn)可和青睞；傳統(tǒng)的職業(yè)邊界，尤其是等級制度、晉升規(guī)則被打破；員工可能會因自身或家庭的原因拒絕工作機(jī)會；個體感覺不再受組織的約束，并認(rèn)定擁有無邊界的未來。在無邊界職業(yè)生涯背景下，協(xié)議雇傭、人資外包等靈活的雇傭關(guān)系逐漸取代傳統(tǒng)的終身式雇傭關(guān)系。個體不再受雇于某一個企業(yè)單位，而會在多個企業(yè)或者行業(yè)間流動。職業(yè)生涯的發(fā)展不再簡單地以工作者的年齡為尺度，很大程度上依賴于個體的職業(yè)就業(yè)能力。就業(yè)人員的職業(yè)生涯表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：雇傭關(guān)系向“績效和靈活的就業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，多個組織強(qiáng)調(diào)“綜合、可遷移”的技能，主觀意向進(jìn)入職業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)，由“個體”擔(dān)負(fù)職業(yè)管理職責(zé)，職業(yè)發(fā)展與“學(xué)習(xí)”等密切相關(guān)。這些新特點(diǎn)給就業(yè)人員帶來自主權(quán)和自由度的同時也要求就業(yè)人員承擔(dān)更多的責(zé)任和風(fēng)險，逼迫其深度挖掘自己的“職業(yè)錨”、強(qiáng)化自我職業(yè)生涯管理等。

二、無邊界職業(yè)生涯對中職生就業(yè)的影響

就業(yè)能力是增強(qiáng)中職生人力資本增量的重要手段。無邊界職業(yè)生涯時代從根本上改變了個體職業(yè)生涯的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，職業(yè)生涯成功回歸個體本真。中職教育最大的特點(diǎn)是與市場需求息息相關(guān)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系密切。2016年，67.26%的中職生選擇在本地就業(yè)，成為地方產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要人才支撐。要想真正解決中職生就業(yè)“叫座不叫好”的尷尬，就不能回避無邊界職業(yè)生涯時代對中職生就業(yè)的影響。

（一）個性化的就業(yè)觀念

無邊界職業(yè)生涯時代，組織更注重個體的價值體現(xiàn)，個體可以更關(guān)注自身需要。中職生在擇業(yè)時要能客觀地自我定位，注重工作中的自我價值和工作能力的積累，在跨越中實(shí)現(xiàn)持續(xù)性高質(zhì)量就業(yè)。而現(xiàn)實(shí)中，中職生初次就業(yè)的崗位多是一線的、勞動力密集型的崗位，缺乏積累職業(yè)資本意識，崗位適應(yīng)能力和工作穩(wěn)定性差，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量跨越。

（二）綜合化的職業(yè)能力

不斷突破邊界是無邊界職業(yè)生涯時代個體職場的常態(tài)。無邊界職業(yè)生涯時代更注重求職者對所掌握知識的自主管理能力和可遷移的能力。中職生就業(yè)質(zhì)量不高，背后的原因有中職生崗位技能單一、綜合能力較弱等。面臨無邊界職業(yè)生涯的沖擊，中職生要有憂患意識，立志形成橫向融合、縱向提升的綜合就業(yè)能力。

（三）自主化的生涯管理

無邊界職業(yè)生涯時代，職業(yè)發(fā)展要以個人能力的提升代替長期的雇傭保證。

求職者要想成功實(shí)現(xiàn)跨越組織邊界的過程，勢必要將職業(yè)生涯的管理責(zé)任回歸個體本身，根據(jù)外部環(huán)境的變化不斷提升自己的終身學(xué)習(xí)能力，更大程度開發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)在不同組織間良性流動，不斷開拓職業(yè)發(fā)展新空間。而這種自主管理能力恰恰是目前許多中職生所欠缺的。

三、無邊界職業(yè)生涯視域下提升中職生就業(yè)能力的策略

（一）打破思維邊界，全面認(rèn)識自己

思維是人最有價值的東西。法國心理學(xué)家約翰·法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”，即把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，在花盆周圍不遠(yuǎn)的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一連走了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和筋疲力盡而死。后來，科學(xué)家把這種因盲目跟隨而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象稱為“毛毛蟲效應(yīng)”。這個實(shí)驗(yàn)最大的啟示是思維不可固化。當(dāng)職業(yè)生涯走向無邊界的時候，意味著人的發(fā)展也就不能停止于某一確定的狀態(tài)，要永遠(yuǎn)向未來開放，向新的可能性開放。這就需要中職生突破個人固定思維，完整地認(rèn)識自己，讓職業(yè)生涯有可能實(shí)現(xiàn)突破。

打破固定思維最重要的就是要對自己有信心。中職生大都處于15～17歲，心智還不夠成熟，往往受制于一些人對中職教育的偏見。其實(shí)每個人都有自己獨(dú)特的興趣和專長，在憑本事“吃飯”的無邊界職業(yè)生涯時代，教育只有類型之分，最好的教育就是適合自己的教育，只要有想法、有信心、肯堅(jiān)持，中職教育依然會為學(xué)生插上騰飛的翅膀。

成功突破思維邊界離不開理性的自我認(rèn)識。中職學(xué)生的優(yōu)勢不在學(xué)歷，而在于實(shí)際的技能水平。對此，教師可以借助SWOT分析法幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需求做出理性的選擇，在實(shí)踐的探索中優(yōu)化選擇，最大限度地扭轉(zhuǎn)劣勢、擺脫被動、發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。

（二）厘清個人需求，做好職業(yè)規(guī)劃

在無邊界職業(yè)生涯時代，成功的標(biāo)準(zhǔn)日益多元化。有學(xué)者將職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)定義為：“個人職業(yè)滿意度、所感知的組織內(nèi)部競爭力、所感知的組織外部競爭力。”職業(yè)成功不是看職位高低，而是看所選職業(yè)是否符合個人需求、能否體現(xiàn)自身價值。認(rèn)清自身價值需求就需要在衡外情、量己力的基礎(chǔ)上遵循內(nèi)心的決定，恰當(dāng)?shù)亟o自己定位，做到既符合無邊界職業(yè)生涯時代的要求，又能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

無邊界職業(yè)生涯的多維性也意味著中職生應(yīng)形成動態(tài)、良性的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，教師要教育學(xué)生堅(jiān)持正確的職業(yè)觀。美國作家提摩西·巴特勒（Timothy Butler）和詹姆士·沃德魯普（james Waldroop）合著的《哈佛職業(yè)生涯設(shè)計(jì)——哈佛職業(yè)生涯興趣測驗(yàn)手冊》中強(qiáng)調(diào)：“你不應(yīng)該因?yàn)樾闹械哪撤N追求或目的找一份不適合你的工作，并強(qiáng)迫自己投入其中，因?yàn)榻Y(jié)果對于個人和企業(yè)永遠(yuǎn)都只有雙贏或兩敗俱傷，但在兩敗俱傷的結(jié)果中，你個人的損失絕對高于企業(yè)?！边@段話說的正是正確的職業(yè)觀對做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。其次，教師要幫助學(xué)生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，中職生要在客觀了解自我和市場環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，既有落到實(shí)處的階段目標(biāo)和具體措施，又有與時俱進(jìn)的動態(tài)調(diào)整，確保職業(yè)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)，盡快適應(yīng)社會變化，完成自我的蛻變與成長。

（三）付諸堅(jiān)實(shí)行動，打造核心競爭力

無邊界職業(yè)生涯時代提高了成功的標(biāo)準(zhǔn)和難度，更注重個體的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。與高等職業(yè)教育比較，中等職業(yè)教育具有低層次性；與普通學(xué)歷教育相比，中等職業(yè)教育理論水平偏弱、動手能力較強(qiáng)。中職生要想取得職業(yè)生涯成功，不僅需要良好的外部支持，更需要有成為“大國工匠”的理想、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力、扎根實(shí)踐的工作歷練，這樣才能打造好個人核心競爭力。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中職教育多以技能培養(yǎng)為重，個性化核心競爭力的打造更需要自我教育，這需要中職生懂得自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校掌握扎實(shí)的理論知識，在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法。在工作中，根據(jù)需要自覺深化知識，努力提升專業(yè)化水平，不斷提高自身競爭力。

教師要注重打造學(xué)生高階工作能力。優(yōu)秀源于個體的內(nèi)在驅(qū)動和深度實(shí)踐，需要付出大量的精力、持續(xù)的激情，全身心地投入其中。教師要鼓勵學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)習(xí)得過硬的專業(yè)技能。職場階段，將工作當(dāng)作創(chuàng)業(yè)，把自己看作自雇傭者而不是打工者，始終堅(jiān)持能力第一的高標(biāo)準(zhǔn)，在工作的歷練中繼續(xù)提升自己的適應(yīng)性、可塑性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)個人對工作更多的自主控制權(quán)。

身處機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的無邊界職業(yè)時代，中職生要不斷增強(qiáng)自己的就業(yè)能力，這需要中職生“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，也需要更接地氣的中職教育，教師要對立志成為大國工匠的學(xué)生予以有效引領(lǐng)，為想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和先進(jìn)的理念支持，為中職生的成長成才保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）