吳靈輝
近日,一位職業(yè)院校教師對教學診改的“吐槽”引發(fā)了職教同仁的熱議。這位教師說:“當下的教學診改,別的沒改變多少,倒是改變了教師的工作節(jié)奏和生活方式,每天除了正常上課,課余時間全部用在了診改上——點燈熬油,加班加點,閉門造車地寫各種診改材料,上課倒成了我們最輕松的事情……”
筆者聞之,不禁愕然。當前,全面推進的職業(yè)院校教學診斷與改進工作,原意是要引導職業(yè)院校切實履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證第一主體責任,建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制,辦出特色、彰顯個性,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而部分職業(yè)院校的教學診改緣何如此變味?全國還有多少類似的職業(yè)院校把教學診改當成了需要即時完成的“項目”或“任務(wù)”,而熱衷于補材料、做材料,甚至是“造材料”?這種用“迎評”應(yīng)付教學診改的做法,背離了教學診改的初衷,既“忽悠”了上級領(lǐng)導,又浪費了寶貴的人力資源,傷了一線教師的心。其后果必然是,表面上“診改工作深入推進”, 實質(zhì)上教學仍是老樣子。
細細想來,這種情況的出現(xiàn)主要有以下幾方面的原因:一是部分職業(yè)院校缺乏對教學診改工作的科學理解,缺乏對新時代職業(yè)教育質(zhì)量提升的緊迫感,不是利用教學診改的契機努力解決阻礙學校發(fā)展的瓶頸問題,而是敷衍了事,滿足于“過關(guān)”;二是部分職業(yè)院校領(lǐng)導擔當意識薄弱,工作思路不清晰,教學診改舉措不落實,滿足于“轉(zhuǎn)發(fā)文件,喊口號”;三是部分職業(yè)院校缺乏自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的意識,一味按照“上面”的要求行事,不是看學校自身需要改進什么,而是看“上面”要求什么,只做表面文章,不惜弄虛作假。
要改變這種狀況,職業(yè)院校首先要提升對診改工作的認識。職業(yè)院校對教學診改有什么樣的認識,就會有什么樣的行動。教學診改實質(zhì)上是一種執(zhí)行工具,要確保執(zhí)行的自覺、順暢、高效,就必須對教學診改的目的、意義、根據(jù)、原因等有深刻的洞察和透徹的認識,以便于統(tǒng)一思想、協(xié)同行動。這就需要職業(yè)院校始終堅持需求導向,以解決職業(yè)院校自身存在問題的真正需求為抓手。教育教學現(xiàn)場是教育教學問題的原發(fā)地,是產(chǎn)生問題的真實土壤。因此,職業(yè)院校進行教學診改應(yīng)該從上到下全員樹立在具體教育教學場境中捕捉問題的意識。職業(yè)院校不能發(fā)現(xiàn)問題就不會有真正實施教學診改的愿望和對癥的診改舉措,沒有教學診改的愿望就不會有扎實的行動,沒有扎實的行動問題就不會得到真正解決,內(nèi)部質(zhì)量保證體系的落地和完善就無從談起。
其次,職業(yè)院校的教學診改必須從實際出發(fā)。每所職業(yè)院校必須結(jié)合自身實際,探索并確定教學診改方案。結(jié)合校情的教學診改方案可由三個部分組成:一是要建立并完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系。各院校應(yīng)該在堅持對原有的內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷、繼承和改進的基礎(chǔ)上,在學校、專業(yè)、課程、教師、學生等不同層面上建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制,強化學校各層級管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系,形成并完善全過程管理、全要素控制、全員參與、全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。二是要樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化觀。各院校應(yīng)通過開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作,增強質(zhì)量意識,不斷提升內(nèi)涵標準,促進全員、全過程、全方位育人。三是要提升教育教學管理信息化水平。各院校應(yīng)強化人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)在診改工作中的基礎(chǔ)作用,完善預(yù)警功能,以信息化管理為手段,提升學校管理水平。
最后,教育行政部門應(yīng)創(chuàng)新教學診改的評價方式。不可否認,教育行政部門對教學診改的評價方式具有很強的引領(lǐng)、導向作用。因此,教育行政部門應(yīng)精心設(shè)計好評價復(fù)核流程,建立健全科學、民主、有效的教學診改復(fù)核機制,從源頭上防范職業(yè)院校教學診改走過場現(xiàn)象的滋生蔓延。
職業(yè)院校只有緊緊抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量第一主體責任這個“牛鼻子”,以教學診改為抓手,把培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為最大的實績,才能讓教學診改落在實處并發(fā)揮作用。
(責編 宋文芳)