信息化背景下道德體驗與實踐的教師角色跟進

徐永勝 李建敏

摘 ? 要：道德體驗與實踐的結合就是遵循“知行統(tǒng)一”的德育原則。以互聯(lián)網為代表的信息技術發(fā)展，給道德體驗與實踐帶來無限生機活力。教師面臨新環(huán)境、新條件下的各方面挑戰(zhàn)，為了更好地順應時代潮流，就需要適時轉變思想觀念，跟進社會變革，調整自身角色。做課程開發(fā)者與活動協(xié)調者，做思維啟迪者與情感分享者，做困難扶助者與踐行指導者，做生活對話者與成長引領者，做教學反思者與教育研究者。信息化背景下道德體驗與實踐中的德育教師要擔任多重身份，自然也就必須滿足多重要求。教師要及時跟進，不斷提高業(yè)務水平。

關鍵詞：信息化;道德體驗;道德實踐;教師角色

中圖分類號：G451 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0015-05

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。要求教師利用并創(chuàng)設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們的道德踐行能力。

一、道德體驗與實踐的信息化影響

道德體驗是一種情感體驗，指個體對一定社會存在和道德認識的主觀態(tài)度。社會生活情境體會、感悟，逐漸強化鞏固，形成個人的道德意識和思想品質，反復體驗和積淀成自己的思想道德行為。道德實踐指，按一定道德原則和規(guī)范，通過價值評價調節(jié)利害關系的社會活動，貫穿于日常生活的方方面面。道德體驗與實踐都是德育的重要方法，二者相互依存、密切聯(lián)系，又彼此影響，相互促進。一方面，持久、穩(wěn)定的道德體驗需要大量長期的道德實踐積累，道德信念、習慣只有通過各種相應的道德活動才能逐漸養(yǎng)成。另一方面，道德實踐使道德體驗進一步鞏固和發(fā)展，并受其指導和制約。作為德育的重要內容，道德體驗與實踐隨著社會發(fā)展內涵逐漸豐富，外延逐漸拓寬，顯示出越來越強的德育優(yōu)勢。

教育信息化快速發(fā)展，寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習人人通逐漸普及應用，以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進了德育改革的層層深入，道德體驗與實踐也面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，需要教師加強學習，與時俱進。

互聯(lián)網+行動計劃適時啟動，吹響了各行各業(yè)與互聯(lián)網聯(lián)姻的號角。《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》發(fā)布，成為指導未來國家信息化發(fā)展的綱領性文件。《十三五國家信息化規(guī)劃》頒行，成為指導各地區(qū)、各部門信息化工作的行動指南?！督逃畔⒒逡?guī)劃》制定，為推進教育信息化建設指明了方向?！督逃畔⒒?.0行動計劃》發(fā)布，為新時代教育信息化發(fā)展提供了詳細方案。一系列國家文件針對教育信息化，德育工作也必將在這場巨大變革中實現(xiàn)新的突破。

信息化條件下，道德體驗與實踐時空界限打破。道德學習不再拘泥于上學期間，不再局限于教室、學校。教師的工作當然是引領學生在廣闊、開放的世界感悟道德事件，踐履道德行動。校園、家庭、社會互聯(lián)，線上線下結合，強化全方位、全時段育人。

信息化條件下，道德體驗與實踐的資源更加優(yōu)質豐富。從以教材、文字、圖像為核心的傳統(tǒng)資源到以影音、動畫為核心的現(xiàn)代資源，教師可供選用的素材有了質的飛躍?；ヂ?lián)網是一個巨大豐饒的資源庫，而且優(yōu)勝劣汰，更新速度快，檢索便捷。當網速足夠，這些資源就可以省去下載，直接聯(lián)網使用，這時，教師的作用在于提供。

信息化條件下，道德體驗與實踐的渠道趨于多元化?；ヂ?lián)網+使學生道德學習的途徑大大增多，除教師的課堂傳授之外，學生可以通過網絡自主探究。新聞熱點的分析、典型案例的解讀、榜樣的示范引領、影視欣賞的感染等，都可作為道德體驗與實踐的重要組成部分。學生選擇更自由，更廣泛，這時，教師的作用在于引導。信息化條件下，道德體驗與實踐形式多樣。除教室的集體學習之外，學生可以自覺主動地獨立體驗實踐，也可與同學、朋友探討交流，還可與老師、家長溝通互動。學生用自己喜歡的形式進行道德體驗與實踐，信息技術把人與人、人與物緊密連接，這時，教師的作用在于指導規(guī)范。

信息化條件下，道德體驗與實踐過程更突顯出個性化。傳統(tǒng)“一刀切”的模式在信息化背景下變得更加不合時宜?；趥€體差異的因材施教變成可能，基于組間競爭的分層協(xié)調變成現(xiàn)實。學生道德發(fā)展是自我成長的需要。共性之外，個性化經驗需求得以自主把握，針對性強化。教師的作用在于把標準化的東西打散，促進學生各取所需。

二、信息化背景下德育教師的觀念轉變

信息化背景下，教師的工作將產生根本改變?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”的教書任務逐漸淡化，并轉向情感育人。學科知識轉為人工智能代勞，道德品質培養(yǎng)、思想觀念引導、情感態(tài)度滲透成為教學主流。這是信息技術不斷進步的必然趨勢，是課程改革的客觀要求。教師的功能轉變必須從根本上革新，德育教師必定走在前列。

信息化給德育教師思想觀念的沖擊是前所未有的。網絡縮短了時空距離，開放交互的信息環(huán)境拓寬了德育途徑，網絡對現(xiàn)實的映照給德育帶來契機。當然，信息技術改變德育形態(tài)、面貌，并不會顛覆德育本質?，F(xiàn)代信息技術打破封閉的知識傳授狀態(tài)，教師應主動成為學生自主探求的引導者?；ヂ?lián)網條件下，學生思想意識開放，接受新事物的能力強，師生關系發(fā)生了微妙的變化，自由、平等、民主成為師生交往的基本原則。德育教師要順應信息化發(fā)展的形勢，加強自身修養(yǎng)、主動變通、找準定位，以符合社會的要求。

互聯(lián)網生態(tài)開放，多元共生，各種信息一齊涌入，德育教師要有開放的胸襟、嚴謹慎重的科學態(tài)度。既然我們無法將學生隔離在純凈無染的空間，就必須教給學生正確面對復雜社會、妥善處理各種錯綜復雜關系的方法。傳統(tǒng)師生信息不對等的狀況正在逐漸消失，學生可以多渠道獲取信息，教師也可以通過各種渠道了解學生思想動態(tài)，性格品質等。

互聯(lián)網尊重人性，生本為上，更注重人文理念落實。在個性張揚的時代，教師不能再以老眼光看待新生事物，尊重學生個性，就要留給他們充分的自主發(fā)展空間，這樣學生道德體驗與實踐才更自由、更自主，教師要解開“包辦的捆綁繩索”，不要再主宰學生的一切。

互聯(lián)網跨界融合，協(xié)作共享。教師要突破自己學科的狹窄圈子，尋求更多同事的配合，還要征求家長、社會力量的協(xié)同，廣泛協(xié)調、合作，讓學校、家庭、社會發(fā)揮各自應有的功能，共同為學生思想道德發(fā)展出力。

信息時代，德育內容極大豐富，德育途徑不斷拓寬，德育形式逐漸改變。教師需要高瞻遠矚，深度學習，對已有經驗體系重新審視，剔除過時的，補充前沿的，不斷突破局限，廣泛借鑒，與其他行業(yè)互通有無。信息化推進勢如破竹，要及時糾正偏差，查漏補缺，改良超越，促進思想觀念轉變。

信息化背景下，德育教師要抓住時機，順勢而為，主動探索教育教學方式變革思路。從情感調動上更注重動機激發(fā)，利用一切信息化優(yōu)勢條件，調動各種手段，引導學生積極參與道德體驗與實踐。從知識構建上，更多注重引領探究，充分利用先進終端設備及互聯(lián)網平臺、工具，使學生自主探究成為道德學習新常態(tài)。從能力提升上，更多走向靈活創(chuàng)新，自動化檢測、大數(shù)據支持精準反饋。從養(yǎng)成教育上，更多走向生動活潑，線上線下結合，從課堂延伸到網絡交流。

三、信息化背景下道德體驗與實踐的教師角色跟進

教師的權威地位，因信息化環(huán)境的充分敞開已經搖搖欲墜，課程實施、活動組織、講解示范、考查評判等也都失去了以往的光鮮榮耀。新時代需要根據新環(huán)境條件重塑師生關系，由居高臨下變?yōu)槠降让裰?，教師角色也必須及時轉換跟進。

（一）課程開發(fā)者與活動協(xié)調者

信息化背景下道德體驗與實踐的課程開發(fā)者，不同于傳統(tǒng)意義上的課程實施者。積極開發(fā)創(chuàng)造會更符合教學實際，也更貼近課程教材的本意。信息化進程加快為道德體驗與實踐提供更豐富充足的課題資源，課程開發(fā)建設也獲得更理想便捷的工具。教師要根據學生實際，及時利用最新的新聞素材，廣泛運用身邊的鮮活案例，融入課程內容。擺正教材位置，針對需要，對靜態(tài)的文本、圖片合理增刪，有機重整，更要把課程建構拓展到現(xiàn)實背景。發(fā)揮主觀能動性，將當下周圍適切資源引入教學，讓課程最大可能滿足學生真實的發(fā)展需求。

信息化背景下道德體驗與實踐的活動協(xié)調者，不同于傳統(tǒng)意義上的活動管理者。管理意味著高高在上地壓制、監(jiān)督，組織協(xié)調才更符合協(xié)同配合的同行關系和平等民主的新型師生關系。信息化為道德體驗與實踐提供更多樣的課程活動形式，德育平臺更寬廣。教師要充分利用信息技術的便利，把德育活動形式不斷延伸擴展。科學策劃是前提，合理設計是基礎，有序調控是關鍵。教師要廣泛協(xié)調學校、家庭、社會等各方面人際關系，也要充分發(fā)揮學生的自我管理主動性?；顒舆^程中，教師擔當各部門、各領域的協(xié)調者、服務者，充分保證活動的有效性。信息化背景下的活動協(xié)調，教師穿針引線、牽絲搭橋，使步調和諧，秩序井然。

（二）思維啟迪者與情感分享者

信息化背景下道德體驗與實踐的思維啟迪者，不同于傳統(tǒng)模式下的機械訓練者。機械訓練短視功利，是題海戰(zhàn)術，通過簡單的重復鞏固知識和能力，思維啟迪才更利于學生的能力持續(xù)提升和長遠發(fā)展。信息化為道德體驗與實踐深入開展創(chuàng)造了諸多條件，可視化思維讓思考更直觀、形象。教師要從底層的知能強化中升級，轉為思維的挖掘、開拓。落實核心素養(yǎng)，思維品格是重要的切入口，學生正處于思維水平發(fā)展的關鍵階段，要根據學生的心理層次特點，充分利用信息化條件的優(yōu)勢，全方位、多視角推動思維的深刻性、批判性遞進，促進思維的敏捷性、靈活性增強，加快思維的系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性開拓。信息化把道德體驗與實踐中的思維提到前所未有的高度，教師必須善于發(fā)揮其中的思維因素，循循善誘，啟迪思維，提升思維品質。

信息化背景下道德體驗與實踐的情感分享者，不同于傳統(tǒng)觀念中的命令訓教者，盛氣凌人的訓教只會攝于武力暫時屈服，口服心不服，情感分享才是真正與學生共同面對問題，尋求相互理解基礎上的心悅誠服。德育與其他科目最大的不同就是把情感態(tài)度價值擺在教學目標的第一位，多年來，因考試評價制度改革的滯后，知識能力方面仍占據三維目標的主導地位，情感回歸收效甚微。信息化為道德體驗與實踐中的情感分享營造出自由的氛圍。學生在成長過程中獨立意識逐漸增強，對成人的意見常有抵觸情緒，甚至產生不同程度的叛逆，內心活動更豐富，但更多由外顯轉為內隱，具有一定的封閉性。同時他們又存在情感、生活、精神上被成人理解、支持與呵護的期待，希望得到關愛，需要師長的正確回應。與家長比，教師具有溝通引領上的優(yōu)越性，信息技術的橋梁作用就是擺脫面對面的羞澀與尷尬，傾訴、交談沒有更多顧忌，可以深入人心，推心置腹。喜悅的分享、煩惱的勸解、困惑的分析、痛苦的分擔等都順理成章地達成，讓師生之間更像朋友。教師以豐富的經驗、高超的技巧化解學生成長中的消極情感，引領學生積極陽光，健康向上。

（三）困難扶助者與踐行指導者

信息化背景下道德體驗與實踐的困難扶助者，不同于傳統(tǒng)行為中的憐憫施舍者，施舍意味著身份地位的不對等，扶助才是學生遇到困難時應該采取的態(tài)度。信息化為道德體驗與實踐的困難扶助提供更多的選擇方式。教師要利用信息化條件，為學生戰(zhàn)勝挫折走出困境給予幫助、激勵。學生從依賴走向獨立，必須經歷半熟時期，這個階段他們心有余而力不足，無論體力還是心智，各方面都需要教師適時扶助，這種扶助建立在師生平等的基礎上。學生的發(fā)展需要自主，也需要必要的扶助疏導，教師做扶助者，就是在學生需要的時候拉他一把，幫他們快速擺脫窘況。

信息化背景下道德體驗與實踐的踐行指導者，不同于傳統(tǒng)上的一般指示訓導者。指示意味著從上到下，訓導屬于一廂情愿的約束公布，踐行指導類似于“顧問”或“參謀”，在學生遇到問題時發(fā)揮咨詢作用，給出原則與示范方案的意見或建議。信息化把踐行指導變得更順暢。情感體驗本身就是一種提示導引，教師精選體驗資源，讓學生充分觀察、體會、感悟，從而也指導學生樹立正確三觀，培養(yǎng)高尚情感，明辨是非，在復雜的社會情境中作出妥當選擇。從道德體驗到道德實踐，學生逐漸內化，形成穩(wěn)定的價值標準，教師的指導不容忽視。在社會踐行中，學生限于經驗閱歷，人際交往水平等還離不開必要的指導，教師要在學生踐行的全過程予以介入，行為前的注意事項陳述，行為中的關鍵問題點撥，行為后的經驗教訓總結等，教師都責無旁貸。

（四）生活對話者與成長引領者

信息化背景下傳統(tǒng)道德體驗與實踐的生活對話者，不同于傳統(tǒng)德育中的大道理傳遞者。傳遞的感情色彩比較淺，偏重于重復講述，對話則把學生地位提到與教師同等高度，生活閱歷有別，人格尊嚴平等。對話體現(xiàn)的是亦師亦友的新型師生關系。多年來，平等對話一直是有名無實，身份不同，教師與學生交流常帶出俯視的感覺。信息化的背景下，學生獲取信息的途徑并不比教師少，師生只是站在不同的起跑線上共同學習發(fā)展。所以，放下架子，與學生平等對話就十分必要。面對社會生活，每個人都有發(fā)言權，教師與學生是感受生活的同路伙伴，一起體驗，一起實踐。學生活動不僅需要場外指導，更需要與他們同呼吸共命運的合作者，學校生活、家庭生活、社會生活，教師參與其中，作為平等中的首席，拉近距離，減輕學生的緊張感和心理負擔。教師要善于與學生對話交流，彼此尊重、信任，在輕松愉悅的氛圍中完成思維碰撞、靈感激發(fā)。道德體驗與實踐會由于平等對話而更融洽有效。

信息化背景下道德體驗與實踐的成長引領者，不同于傳統(tǒng)的學生成長督促者。督促強調的是監(jiān)督、視察，推動促使別人去做，顯然適合上級對下級，長輩對小輩。督促的被動強迫意味還是很重的，引領才更利于被學生接受。一直以來，督促變成教師盡職盡責的體現(xiàn)，殊不知對學生的負面影響也相當明顯。督促的結果可能是撥一下動一下，沒有了監(jiān)控便放任自流，喪失自主性。引領是從這個怪圈中解放出來，由推著走變?yōu)闋恐?。教師不再是揚鞭策馬者，而是引領者。信息化環(huán)境下，學生求知欲望大為提高，教師充當導航員或舵手，指引方向。在學生迷茫時指點迷津，在學生處于人生岔道口時分析各種利弊，在學生踟躕徘徊時鼓舞奮進，在學生得意忘形時警示冷靜慎重……教師就是要引領學生形成良好品德，樹立正確三觀，培育健康性格，培養(yǎng)良好習慣，鍛煉堅強意志，學會待人處事，各方面取得長足進步，過積極健康的生活。

（五）教學反思者與教育研究者

信息化背景下道德體驗與實踐的教學反思者，不同于傳統(tǒng)的教學反思者，傳統(tǒng)意義上的教學反思指教師對教學實踐的再認識，再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教學水平。教師要做教學反思者，信息化為之提供了更多領域的方向。道德體驗與實踐存在著太多不確定性，德育效率的高低也受師生、他人、環(huán)境、條件設施等多種因素影響。教學反思是對過程的重新審視、解釋和重建，通過自我理解促進自我超越。信息技術讓教學反思更富針對性。錄像回放，大數(shù)據統(tǒng)計分析，讓反思更加量化，擺脫單憑經驗而產生的慣性，從純粹直接的、局部的、暫時的偶然經驗中跳出來，以審慎的理性批判，真正促進自我提升成長。

信息化背景下道德體驗與實踐的教育研究者，不同于傳統(tǒng)的教育研究者。傳統(tǒng)意義上的教育研究更多指向個體，包括觀察、調查、實驗、文獻、經驗總結等方法。教師要做教育研究者，從狹隘的學科教育走向更寬闊的大教育，信息化為之提供了更便捷的條件。道德體驗與實踐屬于德育的重要內容。突破單獨學科的視野，站在更高層面俯瞰全局，拓展未來，形成系統(tǒng)的德育觀，再構建更全面、普適的教育觀，這是通過教育研究不斷積累，提煉教學、教育主張的必由之路。教育研究讓教師走向學者型、專家型教育者。教無定法，貴在得法。業(yè)務素質不斷發(fā)展應該成為每位教師的努力方向。

教師是一種職業(yè)，職業(yè)的敏感性要求教師對自身角色精準定位。不同角度，不同角色，不同職責。信息化背景下道德體驗與實踐中的德育教師要擔任多重身份，自然也就必須滿足多重要求。教師要及時跟進，不斷提高自身業(yè)務素養(yǎng)，逐漸向教育的高境界邁進。

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