淺談“項目牽動式”展示設(shè)計教學(xué)的倡導(dǎo)與創(chuàng)新

牛婷婷

【摘要】文章希望通過對“項目牽動式”展示設(shè)計教學(xué)實施倡導(dǎo)的方式，推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)程，并通過對其實施有效的經(jīng)驗總結(jié)以及將其與其他設(shè)計教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合的方式，得以開發(fā)以及創(chuàng)新出多種實效性較高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路以及方案，并使人才通過為社會以及國家提供高質(zhì)量服務(wù)的方式，促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“項目牽動式” 展示設(shè)計 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0234-01

引言

“項目牽動式”展示設(shè)計教學(xué)主要指的是，教師設(shè)立一個社會實際項目，并引導(dǎo)學(xué)生通過全程參以及親身實踐的方式，結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)的知識理論等，對項目的基本內(nèi)容加以明晰，再通過收集資料、設(shè)計和討論方案、繪制設(shè)計表現(xiàn)、制作模型以及對其進(jìn)行實踐應(yīng)用等，牽動實踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

一、展示設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

以現(xiàn)如今該行業(yè)的市場發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，隨著所開設(shè)展示設(shè)計專業(yè)的高校不斷增多，社會對于此類人才的實際需求也不斷增加。但與此同時，仍存在個別院校教師，以應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法為主，對學(xué)生實施較為簡略的模擬實踐操作，單純依靠于將各種相關(guān)的知識理論內(nèi)容以講述的方式，灌輸給學(xué)生。并在后期的實踐教學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行簡單的方案設(shè)計引導(dǎo)，便直接讓其實施模型建立操作，導(dǎo)致最后潦草的結(jié)束了相關(guān)課題，并未達(dá)到對學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效鍛煉的目的[1]。

二、“項目牽動式”展示設(shè)計教學(xué)的倡導(dǎo)與創(chuàng)新

（一）“項目牽動式”教學(xué)的創(chuàng)新

此項教學(xué)法，是對以往所應(yīng)用項目教學(xué)法的一種傳承。同時，項目教學(xué)模式最早出現(xiàn)于工業(yè)社會，是一種現(xiàn)代化的教育形式之一，主要指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成項目案例，并通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)計劃的方式，使得學(xué)生可以在實踐過程中，了解各種社會生活行為，有利于其進(jìn)行的發(fā)展可以更好的迎合當(dāng)今社會的實際發(fā)展需求，以達(dá)到為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[2]。

“項目牽動式”教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)項目教學(xué)法中的個別特點，并通過與現(xiàn)代化設(shè)計的實際發(fā)展方向以及情況進(jìn)行有機結(jié)合的方式，實施相應(yīng)的創(chuàng)新進(jìn)程。不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識吸收能力提升，對其更更好的掌握各種相關(guān)的知識理論以及技能也具有積極意義。同時，也有助于提升學(xué)生的實踐操作以及解決問題的能力。

（二）“項目牽動式”于展示設(shè)計教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，教師將相應(yīng)教學(xué)課程中的知識理論，通過案例賞析的方式，傳達(dá)給學(xué)生，同時，對學(xué)生實施有針對性且重點明確的重點、難點講解。第二，優(yōu)先將項目布置給學(xué)生，并依照公司的流程以及標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生進(jìn)行組織以及要求。第三，要求學(xué)生依照項目要求實施資料的收集以及分析操作，并可以利用網(wǎng)絡(luò)以及圖書等，探尋出具備較高可行性的成功案例實施有效分析并將其作為參考依據(jù)。其中，教師需要注意的是，在該階段中，教師的所應(yīng)實施的具體工作應(yīng)為：引導(dǎo)學(xué)生主動收集、整理資料，并進(jìn)行案例分析，并力求可以使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識理論合理的融入進(jìn)相應(yīng)的策劃方案之中。第四，學(xué)生需要根據(jù)紙質(zhì)設(shè)計圖，對其平面以及立面進(jìn)行布置。其中，沒有圖紙的學(xué)生，需要親自深入現(xiàn)場實施測量操作。同時，于方案的設(shè)立初期，應(yīng)將設(shè)計圖紙手繪出來，并在對手稿進(jìn)行反復(fù)的修改以及核審之后，確定最后的設(shè)計稿。第五，具備真實性的項目，可通過與設(shè)計公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行相互溝通的方式，對方案進(jìn)行核審以及確定；經(jīng)由模擬而成的項目，也應(yīng)與教師所模擬的甲乙方實施有效交流之后，再明確設(shè)計方案。同時，在與第三方進(jìn)行具體交流時，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將自身的真實想法以及觀點表達(dá)出來，有助于促進(jìn)其表達(dá)能力、溝通能力以及其與社會接軌能力的提升。且基于此，可以使得方案的實效性、合理性及可行性良好的體現(xiàn)出來。第六，通過對草圖實施反復(fù)修改以后，并可以確定最終的設(shè)計稿，并對其實施科學(xué)的繪制操作。且該階段所應(yīng)用到的基本工具包括：CAD制圖以及計算機的3D效果圖。

結(jié)論

在實際實施“項目牽動式”教學(xué)的過程中，教師所具有的職能不再只是單純的知識傳授，而是更需要將自身的組織以及指導(dǎo)職能充分的發(fā)揮出來。同時，需要對學(xué)生進(jìn)行有效的設(shè)計創(chuàng)新能力以及獨立思考能力培養(yǎng)，并在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，引導(dǎo)其有效的探索新知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.培育“糧農(nóng)煤”龍頭產(chǎn)業(yè)項目 牽動“食工化”龍尾鏈條發(fā)展[N].雙鴨山日報，2017-10-30（A01）.

[2]張帆.以項目建設(shè)為牽動推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為盤錦轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強勁支撐和強大動力[N].盤錦日報，2016-01-21（001）.