基于“小組合作學(xué)習(xí)”模式在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》階段性理論考核中的應(yīng)用

黃安莉 沈艷 洪寶珍 張慶

【摘要】《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》以下簡稱《基護(hù)》，既是護(hù)理專業(yè)的主干課程，也是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，本文旨在探討小組教學(xué)法在《基護(hù)》理論階段性考核中的應(yīng)用，提高護(hù)生對《基護(hù)》的學(xué)習(xí)興趣、效果。

【關(guān)鍵詞】小組教學(xué)法 理論學(xué)習(xí) 階段性考核 護(hù)生

【基金項(xiàng)目】高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）任務(wù)（項(xiàng)目）：RW-37。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0221-01

1.研究對象與方法

1.1對象

2016級護(hù)理專業(yè)4個平行班級，在這4個班級中隨機(jī)抽取2個班級為觀察組，另2個班級為對照組。兩組共有248人，其中女生214人，男生34人，年齡20.03±0.16歲。授課教師為同一教師，使用同一教材，護(hù)生都經(jīng)歷過一學(xué)期的《基護(hù)》課程學(xué)習(xí)，且學(xué)期末理論考試成績無顯著差異，具有可比性。

1.2方法

《基護(hù)》課程一般安排在兩個學(xué)期完成，本研究安排在第二個學(xué)期進(jìn)行，具體安排在2017～2018年第二學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容有飲食護(hù)理、排泄護(hù)理、給藥技術(shù)、靜脈輸液和輸血技術(shù)、標(biāo)本采集技術(shù)、醫(yī)療文件書寫、臨終患者護(hù)理，理論知識較多也很重要。

1.2.1觀察組

將觀察組2個班級每班分為六小組，每組均10～11人，分組時要避免拉幫結(jié)派現(xiàn)象，主要按照第一學(xué)期成績好差均勻分組，每組選出一位小組長，小組長要求有較強(qiáng)的責(zé)任心、組織能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力。每學(xué)習(xí)一章理論知識結(jié)束后，授課教師召集小組長們開會，將本章重難點(diǎn)再次分析、強(qiáng)調(diào)，之后由小組長帶領(lǐng)大家共同完成本章學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長的主要任務(wù)有：（1）組織組員認(rèn)真課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。（2）及時向授課教師反饋組員學(xué)習(xí)情況。（3）六位組長輪流負(fù)責(zé)出試卷、安排考場、監(jiān)考等。（4）小組長需及時批改試卷，且每次考試結(jié)束將成績的進(jìn)行分析。將同學(xué)易錯題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，積極反饋給老師、同學(xué)們。（5）幫助考試成績不理想的同學(xué)找到失敗原因，并幫其改正。

1.2.2對照組

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每班選擇一兩位課代表，主要為實(shí)訓(xùn)課服務(wù)的，在護(hù)生理論學(xué)習(xí)方面，授課教師會經(jīng)常督促護(hù)生課后要認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，平時課后學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)委員那里得到反饋。

1.3研究工具

（1）定量分析：利用spss20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)用（x±s） 表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以p<0.05為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；（2）定性分析：根據(jù)眾多教師與護(hù)生意見自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價問卷，主要包括，學(xué)習(xí)興趣方面、自主學(xué)習(xí)能力方面、溝通能力方面、職業(yè)認(rèn)同感方面。

2.結(jié)果

2.1兩組考核成績比較

觀察組成績：（77.60±8.90）分，對照組成績：（74.57±11.24）分， 兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05 ）。

2.2 觀察組

基于“小組合作學(xué)習(xí)”模式在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》階段性理論考核中的應(yīng)用效果評價。

2.2.1在學(xué)習(xí)興趣方面：

86.6%（110/127）的護(hù)生認(rèn)為本學(xué)期較上學(xué)期學(xué)習(xí)《基護(hù)》興趣提升較大。

2.2.2在自主學(xué)習(xí)能力方面：

92.9%（118/127）的護(hù)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)好習(xí)慣，且制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于《基護(hù)》理論考試，越來越有信心。

2.2.3溝通能力方面：

91.3%（116/127）的護(hù)生能積極參與小組各項(xiàng)活動，感覺與小組成員溝通很愉快，收獲很多，表示今后如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難時，一定會主動去幫助他們的。

2.2.4職業(yè)認(rèn)同感方面：

88.9%（113/127）的護(hù)生畢業(yè)后非常愿意選擇護(hù)理工作并有信心成為優(yōu)秀的護(hù)士。

3.討論

3.1有利于提高了護(hù)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣

小組教學(xué)法對于提高學(xué)生的主體性發(fā)揮著重要的作用，小組間的良性競爭，讓他們看到自己一直在進(jìn)步，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.2有利于完善形成性評價方式

本研究中階段性理論考核后，組長會及時批改試卷，分析試卷，及時向老師反應(yīng)情況，老師能更好了解護(hù)生課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)，現(xiàn)在護(hù)生綜合成績=課堂表現(xiàn)10%+課后作業(yè)10%+課后表現(xiàn)10%+階段理論考核平均成績10%+期末考試成績30%+技能考核成績30%，這樣的成績更能真實(shí)反映護(hù)生在校學(xué)習(xí)情況。

3.3有利于培養(yǎng)護(hù)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀

部分護(hù)生們覺得大學(xué)考試只需要“臨時抱佛腳”“60分萬歲”即可，甚至有些同學(xué)抱著僥幸作弊心理，錯誤的態(tài)度影響護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)。階段性理論考核可以引導(dǎo)護(hù)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，注重知識平時積累，從而更好掌握課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)突擊學(xué)習(xí)，考試作弊現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]程麗麗.學(xué)生主體性小組教學(xué)法在高職院校的實(shí)施推廣[J].教育與職業(yè)，2015（15）：115-117.

作者簡介：

黃安莉，講師，本科，主要從事護(hù)理教學(xué)工作。