Seminar與教研結(jié)合在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王海燕 覃明 李紅 石修權(quán)

【摘要】本研究探討Seminar與教研結(jié)合的教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。將我校2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和實(shí)驗(yàn)組（Seminar與教研結(jié)合模式），教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查及期末考試，并分析反應(yīng)教學(xué)效果的指標(biāo)。結(jié)果顯示，知識(shí)測(cè)驗(yàn)的主觀題及平均成績(jī)、知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分布、期末成績(jī)得分，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組對(duì)反應(yīng)教學(xué)效果的多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組。在以“飲用水消毒副產(chǎn)物”為例的本次環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，采用Seminar與教研結(jié)合的方式獲得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】seminar 教研結(jié)合 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)

【基金項(xiàng)目】遵義醫(yī)學(xué)院博士學(xué)位授權(quán)支撐學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)（2015-996036）。

【中圖分類號(hào)】R-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0220-02

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要分支，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科[1]，研究人類及其周圍的環(huán)境因素，即環(huán)境與機(jī)體間的交互作用。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握好環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)是他們將來(lái)參與公共衛(wèi)生事業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)乃至全世界出現(xiàn)了各種新且復(fù)雜的環(huán)境問題，如飲用水中的消毒副產(chǎn)物、霧霾、藍(lán)藻等，環(huán)境與健康引起了全球的普遍關(guān)注，也對(duì)培養(yǎng)環(huán)境衛(wèi)生的專業(yè)人才提出了更高的要求。近些年，醫(yī)學(xué)院校大力提倡教學(xué)與科研相結(jié)合，將前沿的科學(xué)研究成果融入教學(xué)。

Seminar教學(xué)是一種研討式的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生課前對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備，課上針對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師輔助，與學(xué)生共同探討，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究結(jié)合環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的特點(diǎn)，將與社會(huì)緊密相關(guān)的環(huán)境問題或當(dāng)今前沿的科學(xué)研究融入教學(xué)，飲用水消毒副產(chǎn)物內(nèi)容為例，探討seminar與教研結(jié)合的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象及教學(xué)材料

我校2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班，隨機(jī)分為對(duì)照組（48人，傳統(tǒng)教學(xué)），實(shí)驗(yàn)組（53人，Seminar與教研結(jié)合教學(xué)），其性別、年齡無(wú)統(tǒng)計(jì)差異。兩組均由同一授課教師上課，采用統(tǒng)一教學(xué)材料，實(shí)驗(yàn)組另設(shè)計(jì)Seminar與教研結(jié)合的教案，教材選用楊克敵主編《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》，第7版，人衛(wèi)出版社。

1.2 教學(xué)步驟

課前授課教師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目的，選擇seminar的主題。本研究以“飲用水消毒副產(chǎn)物”內(nèi)容為例，選擇具有代表性的前沿科學(xué)研究成果，以中英文文獻(xiàn)為主，內(nèi)容主要包括飲用水消毒副產(chǎn)物的特性、產(chǎn)生、來(lái)源、含量、種類、影響因素、毒性、致癌性、檢測(cè)手段及消除的方法等，以典型且簡(jiǎn)單的原則選擇“飲用水中亞硝胺類消毒副產(chǎn)物的識(shí)別、遺傳毒性和致癌性研究進(jìn)展”和“Occurrences of nitrosamines in chlorinated and chloraminated drinking water in three representative cities， China”兩篇文獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨機(jī)分成3-5組，課前將文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真閱讀、討論、整理，課上每組選一個(gè)代表以PPT的形式進(jìn)行seminar匯報(bào)，其余同學(xué)可進(jìn)行提問，最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后立即對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行“飲用水衛(wèi)生及飲用水消毒副產(chǎn)物”知識(shí)測(cè)試，內(nèi)容涵蓋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括主觀題及客觀題，分?jǐn)?shù)設(shè)百分制，收集測(cè)試成績(jī)并分析；問卷調(diào)查收集兩組學(xué)生對(duì)Seminar教研結(jié)合教學(xué)的反饋信息；收集兩組學(xué)生期末考試該部分內(nèi)容的得分并分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，測(cè)驗(yàn)成績(jī)采用t檢驗(yàn)，結(jié)果以x±s表示，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用x2檢驗(yàn)；問卷結(jié)果采用EpiDate軟件整理，成績(jī)分布采用秩和檢驗(yàn)，P <0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1知識(shí)測(cè)試得分情況

兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組主觀題（33.91±11.6分）及平均得分（83.43±11.49分）明顯高于對(duì)照組的（40.35±6.81分）和（77.22±10.65分）；實(shí)驗(yàn)組高分分布明顯優(yōu)于對(duì)照組（Z=-2.53，P=0.01）。

2.2 期末考試得分情況

期末考試該部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)為8分，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均得分為6.89±1.24，對(duì)照組平均得分為6.05±1.07，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 問卷結(jié)果

調(diào)查問卷發(fā)放問卷101份，回收100份，回收率為99.01%。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中認(rèn)為seminar與教研結(jié)合教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、能了解到一些前沿的科研成果、提高科學(xué)研究的興趣和認(rèn)識(shí)、提高閱讀文獻(xiàn)的能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)、開拓思路和眼界等方面明顯高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更期待以后使用類似的教學(xué)模式（P <0.05），結(jié)果見表1。

3.討論

seminar與教研結(jié)合的教學(xué)模式首先由授課教師提出科研問題，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)總結(jié)科研成果，以seminar匯報(bào)的形式展示自己的觀點(diǎn)。本研究實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的主觀題及平均成績(jī)均高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組高分分布明顯優(yōu)于對(duì)照組，說明，seminar與教研結(jié)合教學(xué)提高了學(xué)生的成績(jī)。主要考慮學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)過程中結(jié)合教科書的知識(shí)，反復(fù)研究討論，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的理解，這還表現(xiàn)在期末考試該部分內(nèi)容的得分，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組。期末考試距離授課時(shí)間有一段間隔，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固準(zhǔn)確。

問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中認(rèn)為seminar與教研結(jié)合的模式在反應(yīng)教學(xué)效果的某些評(píng)價(jià)指標(biāo)方面明顯高于對(duì)照組。理論結(jié)合科研問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，且使學(xué)生初步接觸到科研思維，達(dá)到一定的以“情感目標(biāo)”為目的的教學(xué)要求。課本內(nèi)容是對(duì)科研活動(dòng)的總結(jié)，科研活動(dòng)可以拓展和延伸課本內(nèi)容[2]。學(xué)生參與seminar匯報(bào)的過程也是將理論之于實(shí)踐的過程，同學(xué)在分工討論、總結(jié)匯報(bào)的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生科研協(xié)作精神，同時(shí)，也展示與之交叉的流行病學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科交叉的意義及重要性。

總之，seminar與教研結(jié)合模式將前沿的科研成果引入環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課堂，提高了學(xué)生的成績(jī)，開闊了學(xué)生的眼界和思路，也為將來(lái)科研素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，值得深入研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊克敵.環(huán)境衛(wèi)生學(xué)[M].7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]史靜，陳建秋.藥學(xué)類高校環(huán)境專業(yè)“教研結(jié)合”教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2016，（6）：3-4.

作者簡(jiǎn)介：

王海燕（1982-），女，山東人，博士。