經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)初探

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)典繪本深受小學(xué)生的喜歡，使用經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以通過(guò)看畫(huà)、讀畫(huà)、作畫(huà)提高學(xué)生的美術(shù)能力?；诖?，本文首先對(duì)使用經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，然后針對(duì)如何通過(guò)經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典繪本 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 繪本臨摹 繪本添畫(huà)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0198-02

引言

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)造美的能力是美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特征，將經(jīng)典繪本引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)其斑斕的色彩、豐富的故事進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更好的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

1.使用經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

繪本是一種具有極強(qiáng)文學(xué)性和藝術(shù)性的圖書(shū)形式，經(jīng)典繪本則是指由著名作家和畫(huà)家創(chuàng)作的、主要面向低齡人群的優(yōu)秀繪本。

經(jīng)典繪本既符合小學(xué)生心理特征和審美習(xí)慣，又能滿足小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。小學(xué)生處于從兒童到青少年的過(guò)渡期，是思維發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，而抽象邏輯思維與感性經(jīng)驗(yàn)、具體形象有緊密聯(lián)系。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師如果只讓學(xué)生看一些復(fù)雜、寫(xiě)實(shí)、理性的成人作品，學(xué)生并不能完全理解其中的含義，然后會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，不利于開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該具有形象性、趣味性、直觀性、游戲性、創(chuàng)造性的特征，因此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成果。經(jīng)典繪本豐富多樣、生動(dòng)可愛(ài)；畫(huà)面中穿插著抽象或具體的表達(dá)；對(duì)故事的敘述簡(jiǎn)潔易懂，引人入勝。金典繪本具有形象性、直觀性、趣味性的特點(diǎn)，既符合小學(xué)生的思維發(fā)展方向，又能吸引小學(xué)生注意力，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效輔助工具[1]。

2.如何通過(guò)經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)

2.1繪本臨摹

就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，主要的教學(xué)方式是讓學(xué)生在課堂上臨摹美術(shù)范畫(huà)，這樣做的主要目的是在練習(xí)原有美術(shù)能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的藝術(shù)形式，但臨摹美術(shù)范畫(huà)并不只是“照葫蘆畫(huà)瓢”，因?yàn)檫@樣做達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。將經(jīng)典繪本引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，利用經(jīng)典繪本的形象性、趣味性、直觀性、游戲性、創(chuàng)造性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本的解讀能力。“解讀”繪本就是全面分析繪本主體、畫(huà)面的結(jié)構(gòu)關(guān)系及繪畫(huà)手法。較之傳統(tǒng)的臨摹范畫(huà)，經(jīng)典繪本的“解讀”更能提高學(xué)生對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的掌控力和創(chuàng)造力。

2.2繪本添畫(huà)

通常來(lái)講，繪本添畫(huà)就是在同一個(gè)繪畫(huà)主體的基礎(chǔ)上，使用不同的繪畫(huà)工具和繪畫(huà)材料進(jìn)行不同的創(chuàng)作。以繪本《我爸爸》為例，小學(xué)生以自己的美術(shù)語(yǔ)言對(duì)經(jīng)典繪本中的描述進(jìn)行描繪，也可以自己創(chuàng)作，把它作為美術(shù)實(shí)踐作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪本添畫(huà)不僅能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言形式的把控能力，還能在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知能力，然后形成自己的想法，還能通過(guò)對(duì)繪本添畫(huà)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生形成自己的價(jià)值觀。

2.3繪本補(bǔ)充

繪本補(bǔ)充指的是繪本所產(chǎn)生的繪本“留白”效果。以國(guó)外繪本《愛(ài)思考的艾伯特》為例，它通過(guò)大量的留白設(shè)計(jì)，淋漓盡致的表達(dá)了宇宙“大小”帶來(lái)的空間概念和對(duì)宇宙的思考。大面積的留白設(shè)計(jì)給學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供了空間，例如“我是大還是小”和“那宇宙又在誰(shuí)之中”，通過(guò)多層次的思維想象力拓展了小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，起到了強(qiáng)化學(xué)生空間認(rèn)知能力的作用[2]。

2.4繪本想象

就如何將經(jīng)典繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合而言，最重要的是充分發(fā)揮繪本能夠激發(fā)學(xué)生想象力的作用。充分發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)造力需要鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)繪本語(yǔ)言的“聽(tīng)”與“視”的相互促進(jìn)。例如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞無(wú)字繪本，讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真聽(tīng)老師對(duì)整個(gè)繪本進(jìn)行的描述，這會(huì)使每個(gè)學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生自己的認(rèn)知，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)和重新創(chuàng)作。

總結(jié)

綜上所述，繪本臨摹能夠提高學(xué)生對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的掌控力和創(chuàng)造力，繪本添畫(huà)既能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言形式的把控能力和思維認(rèn)知能力，繪本補(bǔ)充能夠以其豐富的故事情節(jié)和深入淺出的文字描述吸引學(xué)生注意力并進(jìn)行思考，繪本想象能夠引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)和重新創(chuàng)作。使用經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)美玲.淺析兒童繪本元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017（47）：216.

[2]吳燕偉.童話繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

姜璐（1993.9-），女，漢族，山東淄博人，本科，初級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)相關(guān)工作。