淺談《化工基礎》課程啟發(fā)式教學的應用與探索

王婕

【摘要】將啟發(fā)式教學法合理融入到化工基礎課堂中，是有效促進化工基礎課程教學質量提升的途徑之一。利用設疑的方式對學生進行思路引導，以及對學生進行有效的學習方法教導，促使其自主能力大幅度提升，并著重于促進學生學習興趣提升，進而提升化工基礎課堂的整體教學質量。本文將對《化工基礎》課堂啟發(fā)式教學及其應用加以闡述和分析。

【關鍵詞】化工基礎 課程 啟發(fā)式教學 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0253-02

引言：課堂教學通常是基于師生的雙方互動而展開的，因此，也可以稱之為一種雙向的信息傳播途徑。其中，教師需要依照所設立的教學目標，對課程內容、模式以及手段進行設計，并應在著重于發(fā)揮自身主導性的同時，通過合理應用啟發(fā)式教學法的方式，促進學生的學習熱情提升。

一、啟疑導思，教知授法

（一）合理設疑，引導學生思維方向

思維活動通常依靠疑問而引發(fā)，同時，疑問也是學生對知識產(chǎn)生好奇的主要原因之一，因此，教師在實施具體的教學活動時，需要注重以引導學生積極進行思維活動的方式，對其進行“質疑”能力培養(yǎng)，使得學生可以在不斷產(chǎn)生疑惑的過程中，提升自身的知識吸收以及掌握能力，進而摸索出最適宜自身的有效學習方法。具體而言，教師在進行課程教授的過程中，應注重將問題引入到課堂中，并在具體講解知識點的同時，通過巧妙設疑的方式，引發(fā)學生好奇，使得學生可以經(jīng)由自主探究的方式，對問題及相關的知識點進行深入的分析以及學習[1]。

例如，教師在教導學生學習《流體動力學》時，應優(yōu)先教導學生對流體靜力學進行充分的了解以及學習，并可以有效掌握其中包含的基本方程式。隨后再引導學生以此為基礎，探究出流體動力學的基本方程式。最后，要求學生對上述兩種方程式的異同點進行分析，總結出其中規(guī)律，從而推算出實際狀態(tài)下的流體動力學方程。

（二）引導學生掌握多種更有效的學習方法

教知授法，簡而言之就是經(jīng)由內容對其掌握方法進行探究。高質量的教學，既要讓學生對自身所講述的基礎知識進行有效掌握，也應使其通過課堂學習的方式，探索以及分析出適宜自身的學習方法。例如，教師在教導學生學習《三傳》時，可優(yōu)先提出假設，倘若流體是基于穩(wěn)定狀態(tài)下進行流動的，隨后，再引導學生對其進行探究以及學習，進而總結出其中含有的數(shù)學表達式，并以此為基礎，推算出流體基于實際狀態(tài)下進行流動的數(shù)學表達式。通過此類方式，學生不僅可以對課堂內容進行有效掌握，也可以掌握一套實效性較高的解題方法，即，在對自然科學進行分析以及學習時，均可以優(yōu)先假設其處于理想狀態(tài)下的形態(tài)，以在其中探尋出具有規(guī)律性的因素，隨后，再將相應因素與實際問題相結合，有助于促進學生的實際問題解決效率提升[2]。

二、重視講演知識，提升學生自主學習能力

現(xiàn)如今，個別學生在參考課外資料的過程中，通常只重視其中與課本中相似的內容，自動忽視其中有別于課本的內容；多數(shù)學生普遍認為教師在課堂內對所有的問題實施詳細講解，并將教師所講述的課程理解為“代學”。此類學生在課堂中，通常具備較低的學習主動性。因此，基于上述情況，教師在實施具體教學的過程中，應著重于對抱有不良學習態(tài)度的學生實施合理的優(yōu)化措施，并以實際的課本內容為基礎，使其理解不同時期的學習方式，具有的差異性也較大。

第一，教師應通過合理設疑的方式，引導學生進行有效的課前預習，隨后，再通過在課堂中實施具備較高探究性價值的啟發(fā)式講演的方式，促進學生的課堂學習質量提升。比如在講解《離心泵》這節(jié)內容時，可以先布置一些問題讓學生在課前進行思考，比如離心泵使用前為什么需要灌泵，為什么有的離心泵不能安裝得過高等等，讓學生帶著問題去預習。此類教學方式，指的并非將課本中的知識內容逐一講述給學生，而是在對其中的重點、難點等實施具體講解的同時，為學生設置多個具有引導性意義的問題，并通過要求學生自行解決的方式，促進其自主學習能力提升。第二，在課堂中，應要求學生對教師所講述的重點內容進行筆記，以促進其聽課質量及課后解決問題的能力提升。第三，在實施課程講解的過程中，假如有一些新的問題產(chǎn)生，教師不應立即將其點破，應通過在課堂中營造出一種“疑惑”氣氛的方式，激發(fā)學生解決問題的欲望，有助于促進學生的探究意識以及自主學習能力提升。第四，教師需要在課堂知識講解結束以后，為學生設置多個有針對性的課后問題，并要求學生自行查找資料，對相應問題進行探究、思考以及論證，有助于在促進學生自學能力的同時，擴展其知識涉獵面積。

結論：綜上所述，將啟發(fā)式教學合理融入進《化工基礎》課程的教學中，不僅有助于促進學生的自主學習能力以及探究意識提升，也有利于促進學生課前、課中、課后的整體學習質量提升。因此，教師在為學生講授課本知識的過程中，需要合理設疑，引導學生掌握多種有效的學習技巧，以促進其自主學習能力提升。

參考文獻：

[1]湯家華，楊繩巖，汪海燕.應用型本科高?；瘜W化工類專業(yè)基礎實驗模塊課程體系的構建[J].教育教學論壇，2017（34）：266-267.

[2]王曉兵，于大偉，孫洪濤.基于應用型人才培養(yǎng)的化工類專業(yè)基礎化學課程體系的研究[J].化工時刊，2017（03）：48-50.