基礎(chǔ)會計學(xué)與稅法交叉教學(xué)探究

楊濱鍵 熊培志

【摘要】在傳統(tǒng)大學(xué)教育中，《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《稅法》雖都作為會計學(xué)的主干課程，但是在實際教學(xué)中卻缺少有機的聯(lián)系，使得教與學(xué)都遇到困難。所以在上述課程的教學(xué)中，應(yīng)該加強彼此課程的交叉學(xué)習(xí)，使得學(xué)科課程之間的學(xué)習(xí)能夠融會貫通。

【關(guān)鍵詞】會計學(xué) 稅法 教改

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0250-01

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科的入門課程，同時也是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)會計各門專業(yè)課程的的基礎(chǔ)?！抖惙ā窌?、工商管理等專業(yè)的一門專業(yè)限定選修課，是會計工商管理等專業(yè)的主干課程之一。而筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來看，大多數(shù)院校設(shè)置課程時都未注意把該兩門課程相聯(lián)系著教學(xué)，而是作為獨立的學(xué)科單獨教學(xué)，沒有使得上述兩門課程有機的結(jié)合起來，使得教師在教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多困難。

一、教學(xué)中的難題

（一）教學(xué)與實際脫離，單純的課堂教學(xué)，缺少實際操作，學(xué)生沒有直觀的感受

國內(nèi)高校教學(xué)模式一般是：理論知識學(xué)習(xí)→專業(yè)知識學(xué)習(xí)→習(xí)題鞏固，主要側(cè)重于課本知識的講解，缺乏與現(xiàn)實社會相對應(yīng)的聯(lián)系。例如，《稅法》教學(xué)課程中，多次提及了稅控系統(tǒng)，網(wǎng)上報稅等知識點，卻無法讓學(xué)生真實的看見和實際操作到，學(xué)習(xí)的知識多停留于空洞的理論中。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且由于沒有實際操作，很容易使理論知識也忘記掉。這鐘教學(xué)方式時常讓學(xué)生感到乏味，故無法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。再者，有些高校即使單獨設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)課程，卻變成單獨的實訓(xùn)課程，沒有緊密的與課本相聯(lián)系，反而更會加深學(xué)生的困惑，起到事倍功半的效果。

（二）課程設(shè)計缺乏承上啟下，學(xué)科之間缺少聯(lián)系

從理論上講，《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《稅法》知識點聯(lián)系密切，如企業(yè)上繳企業(yè)所得稅時，是將利潤總額來作為應(yīng)納稅所得額的，由此來核算企業(yè)應(yīng)繳所得稅。但是學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的時候，教師往往不會重點提及，往往教學(xué)的重點在使同學(xué)能夠區(qū)分開營業(yè)收入、利潤總額與凈利潤，很少會有稅法相關(guān)知識點相聯(lián)系教學(xué)，這種情況就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《稅法》的時候知識點已辨別不清。

（三）單一課堂，學(xué)生社會常識匱乏

目前，國內(nèi)高校教學(xué)，很少涉及到社會常識學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《稅法》的時候，涉及到“稅收”權(quán)限知識點的時候，會提及我國基本行政級別問題，但通過近年來的教學(xué)反饋，學(xué)生很少有了解的。這會給教學(xué)帶來很大的困擾，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)研簡介

大數(shù)據(jù)時代來臨，學(xué)科教學(xué)方法，已有大面積提升與改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐課堂的也有著日新月異的變化。更可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來分析與預(yù)測出學(xué)生感興趣的教學(xué)方法。因此，為了得到更加詳實的數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者特意一對一的對教學(xué)班級，采取了分層次抽樣調(diào)差。抽取加權(quán)平均分80以上同學(xué)33人，70分至80分同學(xué)34人，70分以下同學(xué)33分，共計得到100份調(diào)查問卷，形成了100個樣本。

三、調(diào)差數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計結(jié)果

（二）結(jié)論

通過整理以統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，可以直觀的了解到，課改后各項指標均發(fā)生顯著變化，主要為以下幾點：

1.學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《稅法》課程的重要性的認識程度有了顯著提高，這使得通過課改可以更好的進行教學(xué)；

2.學(xué)生感受到學(xué)科關(guān)聯(lián)程度顯著加強，這會大大激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時，學(xué)科之間的聯(lián)系度加強，可以使學(xué)習(xí)到的知識點互相呼應(yīng)，更有利于使教學(xué)取得優(yōu)異成果；

3.學(xué)生滿意度明顯提高，這證明課改教學(xué)方式的成功，這可以提高學(xué)生的專業(yè)知識能力，同時，也可以為更好的探索課改之路指明方向。

四、課改建議

（一）學(xué)校層面，做好頂層設(shè)計

首先，設(shè)置課程學(xué)習(xí)方面，學(xué)校應(yīng)從全局的角度設(shè)置課程，使得各學(xué)科可以有機的串聯(lián)起來；其次，增設(shè)課程，使學(xué)生對整個社會的政治，經(jīng)濟，文化等有一個系統(tǒng)且全面的了解；第三，加強教師培訓(xùn)。教師是教學(xué)的核心，加強知識的學(xué)習(xí)，及時更新已有的知識，是教師必須做到的。同時，也可以選送教師到企業(yè)與政府中進行學(xué)習(xí)，使教師首先感受到《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《稅法》在實際運用中如何相互聯(lián)系與應(yīng)用，從而更好的進行課堂教學(xué)。

（二）教師層面，升華自身

第一，積極進行課改，吸收傳統(tǒng)的授課方式精華，創(chuàng)新課改教學(xué)方式。做到取其精華，去其糟粕；第二，加強教師自身的學(xué)習(xí)，除了本學(xué)科的知識以外，也需要學(xué)習(xí)相近學(xué)科之間的知識，做到自身對學(xué)科間的知識能夠有機的串聯(lián)起來。同時，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從中盡可能多的取長補短，將有用的知識帶到課堂教學(xué)中去；第三，充分利用高校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)資源，結(jié)合本學(xué)科的特點，制定出一套教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生層面，參與到教改中來

學(xué)生作為教改的核心，對教改是最有發(fā)言權(quán)的。第一，學(xué)生應(yīng)該運用學(xué)校提供的平臺，配合老師的教學(xué)，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身；第二，通過教改前后的學(xué)習(xí)比較，根據(jù)自身情況，向教師提出合理的建議，使教改能夠更有有效的進行；第三，在學(xué)習(xí)中，也需要把相近學(xué)科間的知識進行有機的串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)到的各科知識能相得益彰。

參考文獻：

[1]李佳鈺.會計與金融學(xué)教改論文[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（21）.

[2]吳昊.高級財務(wù)會計的若干問題探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017（4）：105.