淺談變式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的策略及注意

戚桂雄

【摘要】變式教學(xué)是指教師在授課時(shí)有目的、有計(jì)劃的對命題進(jìn)行改變。教師進(jìn)行變式教學(xué)時(shí)要利用課本上的知識舉一反三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對于問題的內(nèi)容和形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但知識的核心不變，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與變式，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文就變式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的策略及注意進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】變式教學(xué) 高中物理教學(xué) 策略 注意

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0157-02

物理是研究自然界中物質(zhì)一般的運(yùn)動規(guī)律并且使用實(shí)驗(yàn)來解決問題的自然科學(xué)，在高中階段，大部分的學(xué)生往往都感覺物理難學(xué)，知識點(diǎn)不容易理解，學(xué)習(xí)過程往往也是不得要領(lǐng)，甚至許多學(xué)生反映上物理課如同在聽“天書”，這些問題究其根源，是教師與學(xué)生沒有掌握好良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，但不容置疑的是高中物理在學(xué)習(xí)時(shí)相較于初中物理知識深度理解加深、知識廣度和范圍擴(kuò)大、知識應(yīng)用能力提高等，總而言之，高中物理的學(xué)習(xí)難度相比于初中物理是螺旋式上升的，因此將變式教學(xué)運(yùn)用到高中物理教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、開展變式教學(xué)的重要性

變式教學(xué)的開展對于物理教學(xué)有著十分重要的意義，首先通過變式教學(xué)可以讓學(xué)生對于艱澀難懂的物理概念、公式、定理等有一個(gè)充分的認(rèn)識；其次，在解決問題時(shí)進(jìn)行變式可以使學(xué)生對于問題的解決過程和方法有深刻的理解；最后，變式教學(xué)的運(yùn)用可以提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索物理問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，真正做到舉一反三，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，新課改要求要以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，要想真正實(shí)現(xiàn)這一要求就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動參與的氛圍，讓學(xué)生手腦相結(jié)合，提高動手操作的能力，而實(shí)行變式教學(xué)恰恰能很好的實(shí)現(xiàn)這一要求。

二、變式教學(xué)策略分析

針對高中物理常見的重難點(diǎn)問題“傳送帶”模型而言，其變式就有多種多樣，多種變式可以促進(jìn)學(xué)生對于同一類問題的理解，例如：一平直的傳送帶以5m/s的速度勻速運(yùn)動，A、B相距L = 2 .5m從A處把木塊無初速度地放到傳送帶上，物體與傳輸帶的動摩擦因數(shù)為0.5，求木塊從A到B的時(shí)間為多少？這是一類經(jīng)典的題目，教師在授課時(shí)可以對此類問題進(jìn)行多角度的分析，例如，題目中物體的運(yùn)動可能存在兩種情況：一是物體一直做勻加速運(yùn)動，二是物體先做勻加速再做勻速直線運(yùn)動，并且引導(dǎo)學(xué)生畫出木塊所受的力，并分析木塊的速度。針對這一題目教師可設(shè)置以下變式：

變式一：傳送帶仍然保持水平，設(shè)置不同的AB之間的距離以及動摩擦因數(shù)。

變式二：傳送帶仍然保持水平，對木塊設(shè)定不同的初速度的大小與方向，分析木塊的運(yùn)動情況。

變式三：把傳送帶改變成傾斜狀態(tài)，再重新考慮各種情況。

變式四：將圓周運(yùn)動軌道與水平傳送帶相結(jié)合，或者讓物體沖出傳送帶做平拋運(yùn)動。

總而言之，傳送帶問題的變式是多種多樣的，多次的變式練習(xí)，能夠幫助學(xué)生找到準(zhǔn)確的解決方法，了解問題的本質(zhì)。

三、變式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

課前的準(zhǔn)備工作是一節(jié)好課基礎(chǔ)，由于變式教學(xué)容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，所以認(rèn)真?zhèn)湔n就成了十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師在課前沒有進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，那么可能會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在備課時(shí)要充分考慮課堂中容易發(fā)生的各種情況，考慮到學(xué)生可以接受的水平，確定變式的難易程度，讓變式教學(xué)可以真正服務(wù)于高中物理課堂。

（二）明確教學(xué)目的

教師在授課時(shí)要時(shí)刻記得教學(xué)目的，不同的問題變式的形式也是多種多樣，不同的是變式的目的和所產(chǎn)生的作用不同，因此教師在進(jìn)行變式教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定合適的變式教學(xué)形式和教學(xué)方法。

（三）找準(zhǔn)變式時(shí)機(jī)

教師在引入變式教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)變式的時(shí)機(jī)，不能隨意的引入變式教學(xué)，變式的引入時(shí)機(jī)要在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)，不會使教學(xué)過于生硬或者突然，確保整堂課可以平穩(wěn)高效的進(jìn)行，若變式教學(xué)引入不恰當(dāng)則可能導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）注意循序漸進(jìn)

課堂進(jìn)行過快或者過慢都可能影響整節(jié)課的質(zhì)量，變式教學(xué)也是如此，變式教學(xué)的難度以及深度過大，不在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)會使學(xué)生眼花繚亂，思維難以集中；變式的跨度太小則可能使學(xué)生原地踏步，形成思維定式，因此教師只有在變式教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)，因材施教，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

（五）及時(shí)總結(jié)歸納

歸納總結(jié)是教學(xué)反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合適的歸納總結(jié)可以使學(xué)生對于知識有一個(gè)整體的把握，促進(jìn)學(xué)生對于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化和吸收，讓學(xué)生在掌握知識時(shí)更加具體條理。

總而言之，變式教學(xué)可以打造高效的物理課堂，是解決當(dāng)下物理學(xué)習(xí)低效問題的關(guān)鍵，在物理教學(xué)中，教師積極開展變式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對于物理知識的理解和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分參與到物理問題的探索之中，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和變異思維，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

參考文獻(xiàn)：

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