依托大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽探討高職學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

李林林 張麗萍

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽，無(wú)論是高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，還是高職英語(yǔ)寫作大賽等，都是為全國(guó)高職院校學(xué)生搭建的展現(xiàn)英語(yǔ)水平及自我風(fēng)采的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。這些競(jìng)賽不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和技能的掌握，更加地關(guān)注學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的批判性思維能力提出了很高的要求。然而當(dāng)前高職學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文將立足于高職英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合大賽中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，依托大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽，探討培養(yǎng)高職學(xué)生批判性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)競(jìng)賽 批判性思維能力 思維型課堂文化 反撥作用

【基金項(xiàng)目】本文系2017年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目 “測(cè)試以及競(jìng)賽對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用研究”研究成果之一。（一般項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：17CYYZ01）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0116-02

1.引言

目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一便是高職學(xué)生不能有效地把從課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交流中，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，批判性思維能力有待提高。如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地提高學(xué)生的批判性思維能力成為了當(dāng)下高職英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

高職學(xué)生的批判性思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望和運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽旨在考察學(xué)生是否掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，能否運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際的交流問(wèn)題，除了關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的得體性之外，更加地關(guān)注內(nèi)容的思想性、論點(diǎn)的合理性、論據(jù)的可靠性、論證過(guò)程的邏輯性等，為培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)技能、語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。因此，依托大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽來(lái)提高批判性思維能力是培養(yǎng)高職學(xué)生批判性思維能力的有效途徑之一。

2.高職學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1大賽中反映出來(lái)的典型問(wèn)題

大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，如高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽、寫作大賽、演講比賽等，都是高職學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)水平及自我風(fēng)采的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。比賽中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的選手，但也反映出了一些問(wèn)題。

第一，條理欠佳，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。有些參賽選手無(wú)法有效地領(lǐng)會(huì)所給信息，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織語(yǔ)言進(jìn)行闡述。論述自己觀點(diǎn)時(shí)，構(gòu)思不清晰，語(yǔ)言不條理；聽取對(duì)方論證時(shí)，無(wú)法迅速識(shí)別邏輯漏洞，進(jìn)行有效反駁。

第二，論證單薄，戰(zhàn)略靈活性不夠。有些參賽選手只知道反復(fù)陳述自己的觀點(diǎn)，不會(huì)對(duì)所給信息進(jìn)行全面準(zhǔn)確地辯證思考，制定相對(duì)靈活的方案，綜合運(yùn)用例證、比較、引證等多種方法來(lái)進(jìn)行論證。

第三，破題過(guò)淺，立意深度不夠。有些參賽選手未能在有限的時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地對(duì)所給信息進(jìn)行分析和把握，根據(jù)可靠的顯性信息推斷出隱含的潛在信息，進(jìn)而做出合理的評(píng)判。

第四，思維局限，思想開放性不夠。有些參賽選手思維不夠開闊，認(rèn)知不夠成熟，無(wú)法敏銳地察覺(jué)問(wèn)題所在，未能做出更多層面的探討，從而無(wú)法形成有效的判斷。

2.2教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1）思維空間較小，學(xué)習(xí)自主權(quán)較少。

高職的大學(xué)英語(yǔ)多為公共必修課，往往采用合班教學(xué)，人數(shù)眾多，課時(shí)有限，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，大多采用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展空間相對(duì)較小，自主權(quán)較少，個(gè)性化發(fā)展無(wú)法全部受到有效的重視。

2）記憶型學(xué)習(xí)為主，批判性思維培養(yǎng)較少。

大部分高職英語(yǔ)課堂還處于傳統(tǒng)的記憶型課堂教學(xué)文化階段，普遍關(guān)注對(duì)內(nèi)容的講解、知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生“認(rèn)知成熟度”的發(fā)展。而當(dāng)前的高職英語(yǔ)測(cè)試中，語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)別比重較大，實(shí)際應(yīng)用及產(chǎn)出能力比重較小，容易導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)。

3）語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。

目前大部分的高職英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，忽略了對(duì)學(xué)生的情感、自信、動(dòng)機(jī)等方面的人文性關(guān)懷。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地來(lái)自于外部因素，如通過(guò)等級(jí)考試，為求職做準(zhǔn)備等，致使很多學(xué)生缺乏求知的熱情和刻苦鉆研的探究精神。

3.高職學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

高職英語(yǔ)教學(xué)中，依托大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽，可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高批判性思維能力：

1）豐富競(jìng)賽內(nèi)容，加大競(jìng)賽內(nèi)容的思辨性。

競(jìng)賽的側(cè)重點(diǎn)在哪兒，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便在哪里。首先，大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽應(yīng)更加注重“思辨性”，充分發(fā)揮其指揮棒（反撥）作用；其次，各類競(jìng)賽應(yīng)更加注重“實(shí)用性”，將語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的積累，也包括語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用和語(yǔ)言策略的實(shí)施，促使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中有意識(shí)地提高自己的批判性思維能力。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的批判性思維能力。

競(jìng)賽成績(jī)是對(duì)英語(yǔ)教師尤其是指導(dǎo)老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個(gè)間接反映，對(duì)教師的批判性思維能力也提出了很高的要求。這就要求高職英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身的批判性思維能力訓(xùn)練；同時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化，關(guān)注學(xué)生“認(rèn)知成熟度”的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生理性思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而在指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)學(xué)生同步發(fā)展的完美結(jié)合。

3）夯實(shí)語(yǔ)言功底，啟發(fā)學(xué)生多維度思考。

語(yǔ)言功底是批判性思維能力培養(yǎng)的根基。只有語(yǔ)言功底扎實(shí)，才有可能用英語(yǔ)順利、深入地進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上展開探討；才有可能對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行全方位地思考。因此，教師應(yīng)在夯實(shí)語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生多維度思考，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，提高學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

4）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造思維型課堂文化。

要想提高學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動(dòng)。如以日常生活情景為依托開展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際需要，促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展；可通過(guò)討論、角色扮演、典型案例等方式，訓(xùn)練學(xué)生從既定情景中進(jìn)行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，擺脫思維固化、僵化；通過(guò)即興式寫作、小組接力式寫作等方式來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)。

5）改變?cè)u(píng)估模式，采用多維化的測(cè)評(píng)方式。

在實(shí)際教學(xué)和備賽的過(guò)程中，應(yīng)改變“只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估而忽略過(guò)程，教師是評(píng)估主體而學(xué)生是評(píng)估對(duì)象”的狀態(tài)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用過(guò)程的、多維的、開放的、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成。

4.結(jié)語(yǔ)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，高職大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽是高職英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，在體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)水平、反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、反饋高職教師的教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，因此受到了高職院校的高度重視。從各大賽中出現(xiàn)的典型問(wèn)題及當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)模式可以看出高職學(xué)生的批判性思維能力有待提高。高職院校應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，依托大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽，立足于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)加大競(jìng)賽內(nèi)容的思辨性、提高教師的思辨能力、引導(dǎo)學(xué)生多維度思考、營(yíng)造新型課堂文化、采用多維化的評(píng)價(jià)方式等來(lái)有效地滲透和培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性思維能力。這對(duì)他們今后走向社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和自我完善具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2）：140-143.