學(xué)科型元認知訓(xùn)練對職高英語教育的研究

謝靜

【摘要】元認知是對認知的自我監(jiān)管；元認知策略包括計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和反思策略。職高英語學(xué)習(xí)者在閱讀進程中，利用元認知策略來制定閱讀計劃，監(jiān)控閱讀進程，掌握閱讀技巧，調(diào)節(jié)閱讀策略和反思閱讀效果，對自身的英語學(xué)習(xí)具有很大的促進作用。本文在借鑒職高英語教育有關(guān)元認知策略和閱讀教學(xué)的文獻基礎(chǔ)上，探究了元認知策略與職高英語教育英語閱讀教學(xué)的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】元認知 閱讀掌握 干擾

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0111-02

引言

英國著名教學(xué)專家韋斯特（Michael West）指出： “教授英語的基本任務(wù)，首先是直接訓(xùn)練閱讀本領(lǐng)?！?“閱讀是外語教學(xué)中要求達到的聽說讀寫四大基本本領(lǐng)之一，它要求外語學(xué)習(xí)者能在閱讀進程中把具有思想內(nèi)容的文字符號經(jīng)視覺器官轉(zhuǎn)化為語言信息，從而了解全篇文章的內(nèi)容和意義”[1]。英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中注重文本內(nèi)容，在交互和行為中注重學(xué)習(xí)策略，在批判和想象中提升思維水準。由以上的觀點不難發(fā)現(xiàn)，在對英語學(xué)習(xí)者聽說讀寫四項本領(lǐng)要求中，英語閱讀水準的高低成為衡量英語學(xué)習(xí)者語言綜合水準的重要彰顯，它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。

1.高職英語課程教學(xué)安排

在高職英語學(xué)習(xí)進程中，設(shè)計為期12個課時的元認知策略訓(xùn)練課（有具體的實施課表），穿插運用指導(dǎo)教學(xué)法、程序化教學(xué)法、互動合作教學(xué)法，以多種形式，如激發(fā)、講解、小組合作等教學(xué)形式教授元認知策略，并在運用中達到自動化水平。在以元認知策略訓(xùn)練為目的，關(guān)聯(lián)英語閱讀掌握水準訓(xùn)練，主要利用三種閱讀監(jiān)控教學(xué)模式實施探究，這三種模式是相互性教學(xué)模式、自我調(diào)節(jié)模式、有聲思維模式。在階段性計劃達成之后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對此前整個計劃的實施，找出不足之處并給予補救措施，最終實施總結(jié)。教師實施該階段的試卷測試。根據(jù)元認知策略教學(xué)計劃的訓(xùn)練，元認知測量的一般模式：口頭報告模式、工作或行為來探索模式、問卷調(diào)查模式、比較研究對材料的搜索實施。

2.閱讀進程模型

閱讀掌握是一個復(fù)雜的心理流程。這一流程涉及到不同層次的語言處理，從詞語識別、句子到建構(gòu)話語的意義。與此同時，大量的研究表明，閱讀掌握也需要世界知識的實現(xiàn)，基于知識的推理流程。推理是閱讀語言的流程的一部分；對推理的研究也基于對一般語言的閱讀掌握和處理的研究。上世紀50年代以來，心理學(xué)界提出了不少閱讀模型，這些模型大致可劃分：即自下而上模型（bottom？鄄up model）、自上而下模型（top？鄄down model）和相互作用模型（interactive model）。這三類模型基本代表了對閱讀掌握中各種心理現(xiàn)象研究的不同觀點。

3.元認知對策略系統(tǒng)

元認知對策略系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主要彰顯在高職學(xué)生閱讀成功時繼續(xù)采取平穩(wěn)的有效策略和在閱讀失敗時及時采取補救的策略。在閱讀進程中，高職學(xué)生對文本的掌握比較順利，說明自身所采取的閱讀策略有效，就會平穩(wěn)地保持這種閱讀狀態(tài)。此時，高職學(xué)生幾乎沒有有意識的元認知體驗，也就是說，元認知監(jiān)控不一定被意識到。如若閱讀碰到了障礙（無論是文字上的、詞語上的還是句子上的、篇章上的），元認知的監(jiān)控作用就會被突顯出來，元認知體驗也變得更為有意識了。此時，元認知就會指令策略系統(tǒng)修改、完善或更換閱讀策略，及時地實施補救：或者繼續(xù)往后讀，依靠下文的語境來排除前地實施補救：或者重讀，再度思考；或者繼續(xù)往后讀，依靠下文的語境來排除前面的障礙；或者查字典，疏通路障；或者向人求教，了解有關(guān)的知識等等。

4.元認知策略的訓(xùn)練模式

要使學(xué)生獲得元認知策略，要求高職學(xué)生準確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特征，弄清任務(wù)的要求以及要達到的水平。掌握學(xué)習(xí)材料特征的意識。每種學(xué)習(xí)材料有自身的特征，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真探究每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配學(xué)習(xí)的時間和注重力。注重訓(xùn)練高職學(xué)生經(jīng)常自我評價自身學(xué)習(xí)效果的自覺意識。尤其是階段的教學(xué)結(jié)束后，能夠自覺對自身學(xué)到的知識實施總結(jié)評價并及時實施矯正和補救性學(xué)習(xí)。

已有研究表明，學(xué)生元認知策略的運用水準與其擁有的元認知知識有極大聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生傳授元認知方面的知識，指導(dǎo)學(xué)生把這些知識運用到自身的專業(yè)理論和本領(lǐng)的學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)行為中不斷提高對這些知識的運用。學(xué)習(xí)進程中，還要注重指導(dǎo)學(xué)生采取自我提問、互相提問等模式創(chuàng)設(shè)問題情景，在探究問題和解決問題的進程中有的放矢地學(xué)習(xí)和運用元認知知識，減少學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

參考文獻：

[1]王震，范琳.語篇閱讀進程中詞匯推理的研究進展[J].外語教學(xué)，2012，59.