荷花攀枝欲擎香

韓福林

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0063-02

美國作家郝胥黎說過：“經(jīng)驗不會從天而降，經(jīng)驗只有通過實踐才能獲得?！鞭D(zhuǎn)眼間語文主題學(xué)習(xí)叢書已開展三年?；顒佑傻谝荒甑牟恢渌匀?，摸索的前進，到第二年的按部就班，最后到第三年的周密計劃，系統(tǒng)組織。三年的探索之路雖然充滿困難，但也收獲了寶貴的經(jīng)驗，特別是在整合閱讀、閱讀活動設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂等方面。在這個過程中筆者對于語文主題學(xué)習(xí)叢書有幾點思考：

一、生活處處遍布語文，生活的內(nèi)涵有多廣，語文的外延就有多廣。

語文主題學(xué)習(xí)叢書就是讓學(xué)生用自己的心去看待生活中的細(xì)節(jié)，從生活中吸收語文的人文本性。語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要將文本中的語言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，而不是簡單地知識灌輸與替代感受，學(xué)生的自身認(rèn)知感受能力是無法通過單一的課堂講授來實現(xiàn)提高的，而是要通過用心的生活，不斷地閱讀生活來不斷積累的，語文課堂不應(yīng)再是按部就班的程序化文本分析，更多的應(yīng)該是將教學(xué)與生活共同結(jié)合的情感體會，突出學(xué)生的內(nèi)在主體地位，將活潑、有情有色的課堂還給學(xué)生，用閱讀生活來不斷積累情感的體驗，實現(xiàn)文化的潛意識熏陶。

二、用閱讀興趣作為驅(qū)動力指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在明確孩子每個階段的興趣特征和熟悉初中語文必備知識體系的前提下，去粗取精，優(yōu)化課本與閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，進一步豐富學(xué)生語文閱讀的生活體驗。語文主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣取向，一般簡單的說教是無法促進學(xué)生的閱讀興趣的，這就需要教師進行行之有效引導(dǎo)，一方面教師要勇于閱讀，并在與學(xué)生交流中展現(xiàn)閱讀的知識性與豐富性，身先示范；另一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀中心靈的感受，體會生活中不曾接觸到的情感體驗，漸漸地建立起學(xué)生的閱讀趣味。

三、用活動及時強化學(xué)生的閱讀興趣，用活動促進閱讀教學(xué)。

現(xiàn)在的學(xué)生比較愿意展現(xiàn)自己的優(yōu)點，并希望得到別人的肯定，所以圍繞這一特點可以開展行之有效的競賽活動等。比如語文主題閱讀出版社?，F(xiàn)在學(xué)生所閱讀的語文主題學(xué)習(xí)，在我的倡議之下，學(xué)生自發(fā)成立了主題閱讀出版社，推選語文水平較高的同學(xué)作為社長（2人），又分別設(shè)立了專題制定部（2人）、材料欄目部（2人篩選、1人圖片采集員）、版面設(shè)計部（2人）、文字校對部（2人）、報紙印刷部（1人）。本次專題報紙為處女刊，已經(jīng)出版。報紙材料全部來自學(xué)生平時的語文主題學(xué)習(xí)閱讀隨筆，學(xué)生的表現(xiàn)得到了書面的肯定，閱讀的興趣也進一步得到加強。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)。

在寒暑假及日常閱讀中，有針對性的提前給學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀書籍的簡介、分析、視頻等微課，幫助學(xué)生開展閱讀。比如：在讀《紅樓夢》時，學(xué)生可借助電腦、平板和手機等其他便攜設(shè)備，隨時隨地的借助學(xué)習(xí)平臺、微信、網(wǎng)絡(luò)和QQ進行學(xué)習(xí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將電視劇的相關(guān)片段以及百家講壇相關(guān)解析分享給學(xué)生，學(xué)生初步的讀書感悟和專業(yè)的講解產(chǎn)生碰撞，能夠加深學(xué)生對文章的內(nèi)涵的理解。閱讀在假期中往往會流于管理，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂展開更有針對的閱讀指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，分享閱讀感悟，解決假期中閱讀出現(xiàn)的難題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行高效學(xué)習(xí)和閱讀，通過指導(dǎo)微課引領(lǐng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀有落腳點、思考點，效果更佳，為加深學(xué)生的閱讀體會。

五、以課程整合為理念，精簡課時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，騰出時間，保證閱讀和閱讀活動的開展。

眾所周知，語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，寫作的提升也離不開閱讀，甚至表達(dá)能力也依賴于閱讀，在語文教學(xué)中，每周都會從語文課上拿出固定的時間來閱讀，絕不占用學(xué)生作文課來講授知識。在日常閱讀中，首先引領(lǐng)學(xué)生閱讀語文主題叢書，根據(jù)學(xué)生層次及教學(xué)內(nèi)容選擇課外閱讀的書目，推薦給他們，自愿購買，在此基礎(chǔ)上成立班級圖書角，建立借閱檔案。讓學(xué)生每天都有新鮮的文章可以學(xué)習(xí)和閱讀，強調(diào)不動筆墨不讀書，將讀和寫結(jié)合到一起，防止個別學(xué)生閱讀走馬觀花，找不到書中的精髓，淺嘗輒止。讀書筆記讓閱讀走向有效，彰顯學(xué)生的閱讀思路和興趣，提升學(xué)生的閱讀品味，進而養(yǎng)成良好、健康的閱讀習(xí)慣和取向。

蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睂W(xué)生在閱讀中，接受的更多的是一種真善美，對假惡丑的鞭策，是貼近生活的內(nèi)心感受與熏陶。美好的東西總會在學(xué)生的頭腦中留下印記與震撼。閱讀課堂不再是單純的知識傳授場所，更多的是學(xué)生進行思維碰撞、情感交流、活力釋放、綻放成長的過程，他可讓同學(xué)接受更多的生活體驗，破除之前簡單公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、觀念化的模式教學(xué)，閱讀的天地可以豐富學(xué)生的積累，拓展視野，打開思維能力。實現(xiàn)學(xué)生的自然語文能力，親近語文，熱愛語文，語文主題學(xué)習(xí)叢書能更好地促進學(xué)生個性化閱讀，形成良好的教學(xué)機制，將語文的本真歸還給學(xué)生。