大學體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系運行機制研究

王國營

摘 要：高等教育的大眾化進一步加強了高校對大學體育教學質(zhì)量的重視，建立科學的高校內(nèi)部體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高體育教學質(zhì)量的有效途徑。通過研究旨在摸索一套高效、可行的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。建議質(zhì)量監(jiān)控體系的運行要加強缺口分析和預警管理，并把握教學質(zhì)量的多元目標與項目引導、以大數(shù)據(jù)的思維進行大學體育教學質(zhì)量缺口分析、成立體育教學資源中心等關(guān)鍵路徑。

關(guān)鍵詞：大學；體育教學；質(zhì)量；監(jiān)控

1 導言

為全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高質(zhì)量上，經(jīng)報國務院同意，教育部、財政部決定實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程。加大評估和檢查力度，在體育教學管理中納入全面質(zhì)量管理的科學思想，運用控制論的原理加強教學管理，逐步實現(xiàn)全員參與、全方位管理、全過程監(jiān)控的教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。

2 研究目的

2.1 提高大學體育教學質(zhì)量，拓展體育的育人功能，培養(yǎng)體格強壯的創(chuàng)新型人才

體育是學校教育的重要組成部分，體育教學是體育教師的重要任務。如何提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的新一代人才是體育教師面臨的一項重要課題。體育教學在素質(zhì)教育中，具有其他學科教學不可替代的作用，體育能促使學生智力、體質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的競爭意識、進取精神和健康的審美觀。創(chuàng)新體育教學的育人模式，拓展大學體育的育人功能，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理等方面入手，重新審視與構(gòu)建高校體育教學，使體育教學充分發(fā)揮更積極的作用，為高校培養(yǎng)體格強壯的創(chuàng)新型人才服務。

2.2 形成大學體育教學質(zhì)量保障體系運行與監(jiān)督的長效機制，打造大學體育精品課程

體育教學質(zhì)量評價體系是當前高校體育教學改革非常重要的環(huán)節(jié)，目前隨著高校體育教學改革的不斷深入，現(xiàn)行的教學質(zhì)量評價體系已不能很好地滿足當前教育形勢的需要，需要進一步研究和完善。建立科學、完善的體育教學質(zhì)量保障體系，是確保教學質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是體育教學管理的一項基礎(chǔ)性工作。體育教學質(zhì)量保障體系必須有整體觀的思想，從高校體育教學的實際出發(fā)，構(gòu)建了高校體育教學質(zhì)量保障體系，探討了其運行機制，探索和創(chuàng)新普通高校體育教學管理體制。

3 大學體育教學現(xiàn)狀與質(zhì)量反思

一個國家大學生體質(zhì)的狀況與潛在的綜合國力息息相關(guān)，從社會發(fā)展的總體趨勢而言，大學生體質(zhì)的改善和增強是國家經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，也是社會發(fā)展的動力。我國一向重視學生體質(zhì)，自1979年開始就維系著幾乎五年一次的大規(guī)模學生體質(zhì)測試和調(diào)研，定期對包括大學生在內(nèi)的學生體質(zhì)進行橫向、縱向研究，動態(tài)觀察其體質(zhì)變化。但是，從測試結(jié)果可以看出，大學生體質(zhì)健康水平下滑的狀況仍然沒有得到遏制。面對如此現(xiàn)狀，矛頭直指體育課，指向了大學體育。然而，客觀地分析學生體質(zhì)健康狀況變化趨勢，其下滑的原因是多方面的。維系大學生體質(zhì)健康水平的是一整套社會生態(tài)系統(tǒng)，政策面、學校面、社區(qū)面的問題共同造成了如今的困境。然而，為什么單單體育課就成了“替罪羊”了呢？

教育的目的在于培養(yǎng)學生健全人格、人文涵養(yǎng)以及強健體魄，使其具備獨立思考、判斷與解決問題的能力，成為合乎國家社會且世界觀的現(xiàn)代公民。教育本質(zhì)上是通過一連串的教學活動作為手段，來培養(yǎng)學生適應社會環(huán)境的學習歷程。體育是教育的一環(huán)，體育是通過有計劃、有目的，以身體活動作為手段來達成既定目標的。因此，所有的體育目標均以達成教育完人的目的為依據(jù)。

體育課長久以來一直背負著學生鍛煉體格、健全身心的歷史宿命。學校體育績效不彰，學生身心發(fā)展不健全，體育教師責無旁貸，然而學生人格發(fā)展健全與否，其行為是否符合國家社會或家庭的期待，并非體育單一課程所能涵括的，尤其我國教育體系在多年的智育主導下，體育課即使不說是搖搖欲墜，也早已經(jīng)淪為學校課程的邊緣了。于是體育課越來越像是“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的“放羊課”了。因此，大學體育的課程設(shè)置與教學質(zhì)量的提高，是不可漠視的問題。“打鐵還需自身硬”，只有圍繞多元課程目標的高質(zhì)量的體育教學才能在標榜專業(yè)養(yǎng)成的大學教育中，突顯體育課專業(yè)且補課替代性的功能與定位，不然恐怕真的成了“你好我好大家好”的“送分課”了。

4 大學體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系運行機制

4.1 建立相對完善的公共體育教學監(jiān)控指標體系

在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學校大都建立了相應的大學體育教學質(zhì)量監(jiān)控指標體溫表系，并且在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)揮著重要的作用。但是在我們的問卷調(diào)查中有85.5%的體育教學（研）部領(lǐng)導認為在監(jiān)控指標體系中指標需要進行一定程度的調(diào)整和補充，如課外學生體育鍛煉或運動訓練情況的監(jiān)控、學生平時參與體育鍛煉態(tài)度與過程的評價、考核指標體系的構(gòu)成及百分比構(gòu)成等；有94.6%的專家、教師認為監(jiān)控指標體系需修訂。在教學質(zhì)量監(jiān)控指標中定性指標較多，較為完善的教學質(zhì)量監(jiān)控理論體系尚未形成。

4.2 建立與完善體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系

體育教學質(zhì)量監(jiān)控的目標體系。人才健康培養(yǎng)目標系統(tǒng)——監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案等；人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——監(jiān)控點為體育教學大綱的實施、師資的配備、課堂教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和手段的改革、考核內(nèi)容和方式的改革等；人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——監(jiān)控點為體育課程合格率、優(yōu)秀率、學生體質(zhì)測試達標率；各項競賽獲獎率與團體總分等。

體育教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。由學校督導辦、體育部教學辦及教研室構(gòu)成三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。體育教學質(zhì)量監(jiān)控的方法體系。教學信息監(jiān)控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末教學檢查，通過教學信息反饋和學生學習信息反饋等常規(guī)教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題。教學督導監(jiān)控——對所有體育教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導和反潰。調(diào)整控制方法——根據(jù)信息收集、信息處理進行及時的調(diào)控。

4.3 統(tǒng)籌地區(qū)資源配置，成立體育教學資源中心

教育技術(shù)不斷更新，教育資源中心的概念已經(jīng)在很多學科普及推廣，體育也不應該落后。以安徽省為例，就目前的環(huán)境，人力、人才及經(jīng)費上的限制，要每所高校的體育教學部門設(shè)置教學資源中心，實有極大的困難。但為了體育教學及運動訓練的良好績效，應該朝著在各校體育部門設(shè)置專用的體育教學多媒體室。而體育教學資源中心可以由安徽省高校教學指導委員會統(tǒng)籌，其目的在于集中人力與經(jīng)費，以及整合各項人才，以搜集、制作、管理及流通大學體育的專業(yè)資源，并服務各高校的體育部門，其服務的項目可以包括：支援各高校體育教學多媒體及有關(guān)的視聽資料；接受應用或制作等教學媒體有關(guān)問題的咨詢；定期舉辦體育教學研習或觀摩活動。

5 結(jié)束語

綜上所述，大學體育是寓身心和諧發(fā)展，集思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，而高校公共體育教學質(zhì)量監(jiān)控在這一過程中顯得尤為重要，這不僅是因為課的組織形式所決定的，更是由于新形勢下課的地位所決定的。所以，在高等教育大眾化快速發(fā)展的今天，只有認真領(lǐng)會“健康第一”思想的地位，充分運用教學質(zhì)量監(jiān)控這一手段，切實提高公共體育課程教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)體育教學的目標。

參考文獻

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