新課改形勢下高中歷史史料教學之我見

覃黎恒

【摘要】隨著我國新課程改革的實施，高中歷史教育不斷推進教學的改革。歷史教材的重要性和作用越來越突出。本文主要探討了新課改背景下高中歷史史料教學的作用，探討了歷史史料教學的方法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中歷史 學習方法 史料教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0062-01

一、高中歷史課程進行史料教學的必要性

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，史料教育由于其自身的歷史和教學效果而得到越來越多的學生和教師的認可。高中是學生學習生涯中最關(guān)鍵的時期。高考決定了他們未來的發(fā)展方向。高中生的身心變得更加成熟，他們的獨立思考能力有了一定的基礎(chǔ)。因此，他們比起初中生來說更有好的歷史感和思維能力。他們極大地提高了接受新事物和研究歷史資料的能力。這也為史料教學提供了可能。同時，史料教學也可以促進學生思維獨立性的發(fā)展。另外，高中歷史課堂的歷史資料也有助于學生從歷史資料中提取更有效的信息并進行綜合分析。這也是新課程標準的素質(zhì)要求。因此，高中階段的史料教學是極為必要的。對于學生來說，高中歷史的學習是以應(yīng)試為主，需要完成大量的記憶工作，較為枯燥和乏味，但是又不得不學習，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有指導學生正確的解讀歷史。高中史料教學是基于一個趣味性的視角。它可以讓學生通過獨立思考來解讀歷史。它不僅加深了記憶，而且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。在教學過程中，教師應(yīng)重視學生對歷史史料的反應(yīng)，及時調(diào)整教學節(jié)奏，創(chuàng)造新的教學方法。當然，在選擇史料時，要從學生的需要出發(fā)，把握難度，確保史料教學發(fā)揮最大的價值。

二、高中歷史史料教學實施對策

1.科學選擇史料內(nèi)容

我國擁有悠久的文明歷史，留給后代的歷史資料也是豐富多彩。對此，在歷史教學中，為了讓學生對自己學到的東西有更透徹的了解，教師應(yīng)對具有代表性、針對性，以及典型性的史料進行科學選擇[1]。例如：在講解我國清末到抗戰(zhàn)勝利后的五十年歷史時，就可以選擇老舍的喜劇本《茶館》，這雖然是一部文學作品，但是卻能夠從側(cè)面將清末到抗戰(zhàn)勝利后，這五十年間，背景的社會風貌與各個階層人物的不同命運反映出來。通過文學作品和歷史教科書的互補，在引導學生享受文學作品的同時，還可以對歷史有更深刻的認識。

2.充分挖掘現(xiàn)有史料，整合歷史教材

在使用史料教學法時，教師往往更傾向于選用罕見的史料來吸引學生的注意力。這樣，學生在追求“野史”的同時，這種方式很容易讓學生忽略真正的知識重點與難點，而過于追求“野史”，不利于學生建立完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系[2]。針對這一問題，科學整合歷史，教材，篩選史料，引導學生掌握歷史知識的重點。如在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以整合“日本全面侵華”的歷史史料，通過“猜謎游戲”教學方式，對史料進行解釋與分析：首先，通過PPT板書以下謎語：（1）此事發(fā)生于1932年1月的上海，為迫使國民政府投降，日本侵略軍襲擊該地，駐守淞滬的國民黨十九路軍奮起反抗；（2）此事發(fā)生于1937年，日軍謊稱一名士失蹤，要求帶兵進入宛平城搜查，遭到中國守軍拒絕，日軍隨即進攻盧溝橋、宛平城；其次，學生們被分成統(tǒng)一的比賽隊伍，通過回答問題，看看哪組學生回答得又快又對。需要指出的是，教師應(yīng)抓住不同歷史資料之間的聯(lián)系點，幫助學生在整理史料的基礎(chǔ)上理解歷史資料，充分發(fā)揮歷史資料在教學過程中的作用，促進學生整體健康發(fā)展。

3.努力培養(yǎng)學生的閱讀能力

在高中歷史學習和考試過程中，學生會遇到各種史料。這些歷史資料通常以古典中文的形式出現(xiàn)。閱讀和理解這些史料已成為大多數(shù)高中學生的一項艱巨任務(wù)。在這種情況下，高中歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生閱讀史料的能力。首次需要從語文的角度對史料中的文言詞進行理解，疏通句子大意；其次應(yīng)該拓展史料，利用多媒體將重要的文字資料編入學案課件中，進行點撥和組織學生探究討論；最后要理解和分析史料。教師應(yīng)引導學生運用所學的歷史知識，充分了解歷史數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論，進行下一階段的學習。

4.開展有效的歸納總結(jié)

在歷史教材教學中，引導學生及時進行歸納總結(jié)，對于優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生綜合學習能力，總結(jié)相關(guān)歷史資料，具有重要意義。也幫助學生建立更完善的歷史知識體系為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在開展羅斯福新政的相關(guān)史料教學活動中，就可以結(jié)合相關(guān)史料，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)，以及金融與社會保障等不同層面來歸納新政內(nèi)容。或者鼓勵學生進行自主歸納與總結(jié)，以此來進一步拓展其自主學習探究能力。

史料教學對提高高中歷史教學效率具有重要意義。因此，教師在教學過程中需要充分結(jié)合學生的實際情況，合理選用歷史資料，及時解答問題，并及時總結(jié)，以提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]郭玉保.新課改形勢下高中歷史史料教學研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]童樂敏.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].都市家教（上半月），2016（12）：119.