對小學語文教學“走向”的思考

楊艷

【摘要】小學語文教學的對象是兒童，準確把握兒童的心智特點，了解兒童的心理需求，用兒童喜歡和接受的方式將教材知識、情感態(tài)度和價值觀傳授給他們，讓他們在輕松、自由的氛圍中獲得語文能力的提升和語文興趣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 趨勢 本真 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0053-01

在新課程改革和突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，小學語文教學出現(xiàn)了一些“兒童本位缺席”“偽兒童化泛濫”“教學目標定位失當”等偏離正常教學的現(xiàn)象，造成了小學語文教學在“繁華、新奇、時髦”下的教學低效結(jié)果。如何才能正確地貫徹新課程理念，又讓小學語文教學高效地落地，是每一位語文教師需認真思考和潛心研究的一個課題。

1.突出語文的本真

小學語文教學要以“兒童為本”，對教材篇目中蘊含的知識、情感態(tài)度和價值觀等深度挖掘，用活教材，引領和啟發(fā)學生在認真研讀中去自我感悟，逐步形成語文鑒賞能力。

小學語文教材中的許多篇目也在不斷地修訂，但依然還有一些瑕疵，這是由多方面原因造成的。在教學中，教師要以更廣闊的視野去審視，并引導和幫助學生準確理解。例如，《草原》是從老舍先生的一篇大作中節(jié)選的，這篇課文第一段用優(yōu)美的語言描寫了令人向往的草原景色，但有一句“并不茫茫”讓人感覺十分突兀。這時教師就需從老舍先生的原文去考究，原來作者自幼讀過“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”等反映草原景色的詩句，可到了草原后，原來是“天不蒼蒼，野不茫茫，風吹草低還能見牛羊”，就連空氣都那么甜美。經(jīng)過這一番引領，對于許多沒到過草原的孩子來說就很容易理解“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這句話了。

小學語文教學要凸顯語文的“本真”，將兒童的“真”與文章中所表達的思想和情感的“真”融合起來，使兩者協(xié)同湊出美妙的旋章。

2.讓語文教學有趣起來

許多教師在對課堂教學進行反思時，常從這幾個方面審視：這節(jié)語文課很好地完成教學任務了嗎？學生掌握的情況如何？教學環(huán)節(jié)還有哪些需要改進的地方……如果改變一下反思的角度，如“這節(jié)課學生學到了哪些知識？”“學生覺得這節(jié)課有趣嗎？”“學生在這節(jié)課上是被動的還是在享受語文學習的過程？”“學生在這節(jié)課中感受到了哪些寶貴的品質(zhì)？”等，這樣的反思改變了思考的主體，真正體現(xiàn)出“以生為本”的理念。在此教學思想的指導下，課堂氛圍就與小學生的“愛玩”“好奇”等心理發(fā)展水平相一致。例如，在進行《麋鹿》一課的教學時，教師在課堂內(nèi)容教學完后出示一張“麋鹿圖”，然后要求學生以角色扮演的方式進行游戲活動，讓每位學生都充當“小導游”，向“在動物園游玩的游客”介紹麋鹿，允許“游客”提出各種問題并對其進行解答，最后經(jīng)過集體討論后評出“一級導游”“二級導游”或“金牌導游”“銀牌導游”等。創(chuàng)設的這一游戲情境，與小學生的日常生活相適應，他們也常常在父母的帶領下去過動物園，這樣就將生活、課堂、游戲完美地結(jié)合了起來，學生們學得輕松、愉快、自然，這樣的課堂必然是高效的課堂。

3.營造自由的語文課堂氛圍

在自由的語文課堂氛圍里，兒童的身心處于輕松愉悅的學習語文的狀態(tài)之中，給他們充足的自由閱讀和思考的時空，從而打開學生學習語文的心門，培養(yǎng)學生積極的自主學習心態(tài)，發(fā)展學生的智力水平，激發(fā)其學習語文的興趣。

例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設這樣一個開放的問題情境：詹天佑做出了偉大的成就，如果現(xiàn)在為了紀念他的豐功偉績，需要給他鑄造一個銅像，你作為一個設計師，會如何設計該銅像呢？此問題情境的開放性很大，并將學生置于一個設計師的主體地位，很好地激發(fā)了學生的積極性、自信心、創(chuàng)造性，學生的思維空前活躍，有學生將“人”字形鐵路通過形象化的處理融入其中，有學生將古老的“火車”嵌入自己的設計中……整堂課氣氛輕松、愉快，迸發(fā)出學生自由創(chuàng)造的活力。

相反地，依然有部分教師在上課時充滿了“習慣問”“滿堂問”，如“是不是”“對嗎？”“好不好？”，口頭禪式的提問看似在吸引學生的注意力，其實是在消耗學生的注意力強度，使課堂乏善可陳，毫無生氣。自由輕松的語文課堂排除這種啟發(fā)性、機械性的“提問”，需要營造的是能提升學生興趣的、富有創(chuàng)意的問題情境。

4.勿忽略對學生語文能力的培養(yǎng)

目前小學語文課堂教學的“應試教育”色彩依然濃厚，在對學生的評價未形成新的更加科學的標準之前，教師占用大量的時間圍繞“陳述性知識”如字詞記憶、課文背誦等進行訓練和要求，在一定程度上無可厚非，但需要注意的是在教學過程中勿忽略對學生語文能力的培養(yǎng)。

例如， 一位教師教學《恐龍》時，先讓學生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后向大家做一介紹。有學生說：“我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處煟骸白x得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了。請大家比較這兩個句子：A.雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；B.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個句子好？”學生：“我覺得B句好，因為B句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是‘龐然大物，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩Γ瑒倓偰闾岬搅恕鞅容^，這是一種說明方法?！薄犊铸垺肥且黄破疹愓f明文，這位教師通過學生的朗讀、介紹，將教學重點放在學習課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說明方法上，而不是詳細地向?qū)W生介紹關于恐龍的知識，這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語文，就是要引領學生深入文本，把握主要內(nèi)容，體會文本所蘊含的情感，學習遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提升學生的語文能力。

小學語文教學的對象是兒童，準確把握兒童的心智特點，了解兒童的心理需求，用兒童喜歡和接受的方式將教材知識、情感態(tài)度和價值觀傳授給他們，讓他們在輕松、自由的氛圍中獲得語文能力的提升和語文興趣的培養(yǎng)。教師要以“兒童的情懷”擁抱學生的內(nèi)心世界，從而把握好小學語文教學的正確“走向”。

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