淺析五年制免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策

雷曉

【摘要】五年制免費(fèi)師范生教育是我國(guó)在新形勢(shì)之下針對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題所提出的重要政策。但是在現(xiàn)實(shí)中我們卻看到五年制免費(fèi)師范生存在著各種問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題是比較嚴(yán)峻和突出的問(wèn)題。本文以長(zhǎng)沙師范學(xué)院的五年制免費(fèi)師范生為樣本，在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)之上對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的現(xiàn)狀與緩解對(duì)策進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】五年制免費(fèi)師范生 學(xué)習(xí)倦怠 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0019-02

目前，在五年制師范教育發(fā)展了十多年后的今天，五年制師范教育也出現(xiàn)了一些問(wèn)題值得我們關(guān)注與探討。其中，五年制免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校課程的過(guò)程中持否定態(tài)度，并可能出現(xiàn)的一些如參加學(xué)?；顒?dòng)不熱情，對(duì)學(xué)習(xí)課程有消極的狀態(tài)，對(duì)老師和同學(xué)的態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)的行為與狀態(tài)。五年制免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)倦怠會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)水平，并對(duì)五年制師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)不利影響。

一、學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)

在對(duì)長(zhǎng)沙師范學(xué)院的196名五年制師范生進(jìn)行了調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)五年制免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)有15名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，并且有125名學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在訪談中也有多名同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)得茫然無(wú)措。由此可見(jiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并不理想。

（二）對(duì)學(xué)校課程持否定態(tài)度

從問(wèn)卷中我們可以看出，雖然大部分五年制免費(fèi)師范生愿意積極投入學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，137名學(xué)生并不完全了解學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的目的，24名學(xué)生不認(rèn)為學(xué)校課程具有價(jià)值，更有56名學(xué)生覺(jué)得學(xué)校課程設(shè)置不合理。在訪談中也有學(xué)生認(rèn)為比起學(xué)校課程，參加校外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展更具意義。

（三）缺乏學(xué)習(xí)成就感

學(xué)習(xí)成就感的缺乏主要指的是由于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不滿意而產(chǎn)生一系列的失望、挫敗和焦慮等負(fù)面情緒。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)僅有36名學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果表示滿意，明確表示不滿意的學(xué)生有83人，這說(shuō)明五年制免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成就感普遍較低。

二、緩解策略

（一）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

五年制免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)倦怠的很重要的一個(gè)原因就是缺乏危機(jī)意識(shí)。免費(fèi)師范生是地方教育局委托師范學(xué)校所進(jìn)行的定向培養(yǎng)，這些學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)根據(jù)合同由地方教育局進(jìn)行工作分配。與本科師范生不同的是，五年制免費(fèi)師范生并沒(méi)有畢業(yè)后求職的壓力，因而很多學(xué)生在入校后意識(shí)到“即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好也沒(méi)有關(guān)系，畢業(yè)后照樣有工作”。在缺少危機(jī)意識(shí)的情況之下，很多學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。

在學(xué)校中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主要包括以下幾方面：

1.在課外開(kāi)展專業(yè)知識(shí)與技能的競(jìng)賽

學(xué)校可多開(kāi)展教育知識(shí)問(wèn)答、教師教學(xué)技能競(jìng)賽等形式的課外活動(dòng)。一方面這些活動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)校和教師也可通過(guò)這些活動(dòng)檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)成果，獲得教學(xué)反饋。在這些課外活動(dòng)中，學(xué)生們可以獲得一定的成就感，既可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，也有助于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校課程的認(rèn)同感，從而重獲對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

2.在課內(nèi)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于五年制的免費(fèi)師范生而言，大量的專業(yè)課程本來(lái)就具有一定難度，傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)方式更易抹殺他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂交還給學(xué)生，多開(kāi)展自主研究性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高課堂教學(xué)效果。

（二）完善學(xué)校心理健康教育機(jī)制

大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是我國(guó)高等教育中很受關(guān)注的話題，事實(shí)上五年制免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題也屬于心理健康教育的范疇。為了緩解這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)完善心理健康教育的功能，從多方面著手來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.開(kāi)設(shè)與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的課程

五年制免費(fèi)師范生很容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定、學(xué)習(xí)信心的缺失以及學(xué)習(xí)計(jì)劃盲目等問(wèn)題，這也是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的重要原因。所以學(xué)校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》作為必修課程或選修課程。在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中切忌形式主義，不能照搬本科生的《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程，要針對(duì)五年制免費(fèi)師范生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，對(duì)其職前的師范學(xué)習(xí)階段進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

2.將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合

五年制免費(fèi)師范生主要是面向農(nóng)村教育，培養(yǎng)未來(lái)的教師。學(xué)校課程應(yīng)該一方面突出專業(yè)性，另一方面作為職業(yè)教育還要突出實(shí)踐性。因而在課程設(shè)置上，要將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合。在理論課程中為學(xué)生多提供觀摩、實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在實(shí)踐課程中也要強(qiáng)調(diào)理論的重要性，將理論學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佩菊. 五年制師范生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].寧波大學(xué)，2015.