布前瞻之局務(wù)根本之實

李萍

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0013-01

我們是鎮(zhèn)上的一所公辦幼兒園，一直以來秉承了踏實認真的工作作風(fēng)，但是囿于硬件條件的制約，以及相對閉塞保守的觀念影響，師資隊伍專業(yè)化、幼兒園課程科學(xué)構(gòu)建、保教質(zhì)量提升等方面成為我們發(fā)展的節(jié)點問題。如何細致深入地發(fā)現(xiàn)、分析，找準解決問題的突破口，成為我們現(xiàn)階段工作的著力點。

1.直面現(xiàn)實問題

1.1幼兒園硬件環(huán)境現(xiàn)狀

煎茶幼兒園獨立建制4年，是鎮(zhèn)上唯一的公辦幼兒園，所在地原為小學(xué)，活動室均由小學(xué)教室改造而成，長期存在配套不夠規(guī)范完善的問題。雖然已經(jīng)于2017年9月擴大園區(qū)，但在校園環(huán)境建設(shè)等方面還較為欠缺。

1.2教師觀念轉(zhuǎn)變

近兩年我們也一直在做努力，通過內(nèi)培外培，走出去請進來等模式，對教師進行大力培訓(xùn)和培養(yǎng)，但效果不夠明顯，迫切需要找到一個適合的切入口，一眼就帶動教師專業(yè)水平的提升。

1.3游戲環(huán)境匱乏

在對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，班級游戲區(qū)角形式上有4-6個，但每個區(qū)角空間小，某種意義上現(xiàn)有游戲區(qū)角是形式化的。

基于以上思考，我園將工作聚焦在完善課程方案設(shè)計，以禮愛教育為特色，以教科研一體提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為突破口，轉(zhuǎn)變教師觀念，改善教育實踐行為，提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

2.擇高望遠，布前瞻之局

《荀子·勸學(xué)》中提到：“跂而望矣，不如登高之博見也”，上一學(xué)年度，我們首先致力于謀劃幼兒園發(fā)展，堅持擇高而立、前瞻望遠，擬定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，布未來之局。在整體謀劃發(fā)展過程中，我們提出了“依靠學(xué)術(shù)理論，依托專家智慧”的方針，聘請了高校學(xué)前專家、知名園長、教師入園指導(dǎo)，成立了幼兒園發(fā)展規(guī)劃小組，通過調(diào)研、討論、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，找準問題，厘清思路，為我園教學(xué)水平的發(fā)展提升提供了強有力的支持，帶動教育質(zhì)量全面提升。

3.慎思篤行，務(wù)根本之實

3.1以“規(guī)范”為起點，完善制度建設(shè)

這一年以來，理清各部門的工作范圍、工作制度以及各部門之間的工作流程，對管理隊伍的責(zé)任，各崗位工作職責(zé)進行了明確定位，對部門之間的分工協(xié)作進行了界定。

著重針對幼兒園最為薄弱的保教管理工作，完善了各項規(guī)章制度，著力建設(shè)了有效的績效考核制度及薪酬制度，由過去的“用人管人”向“用制度管人”進行轉(zhuǎn)變；從“以人為本”向以“執(zhí)行為本”轉(zhuǎn)變，從“以崗位為本”向以“目標為本”轉(zhuǎn)變；從“以職能導(dǎo)向”向“以流程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，形成了較為客觀公正的管理機制和良好的組織秩序，評選考核的標準也從業(yè)績、效率、責(zé)任心、特殊貢獻等多方面進行評核，讓制度來規(guī)范、約束和激勵教師。

3.2以“精細”為要求，狠抓過程管理

完善制度解決了做什么的問題后又提出了“精細化”要求，讓全園教職工明確了怎么做的問題。用切實可行的計劃有階段、有層次的統(tǒng)籌安排各項工作，讓教師們圍繞幼兒園發(fā)展的大目標，有目的有步驟的開展工作。一方面對幼兒園保教工作進行細致規(guī)劃，充分考慮幼兒年齡和班級需要，對各年齡班的一日活動合理細致的安排，保證幼兒身心和諧健康發(fā)展；另一方面狠抓過程監(jiān)督，在和小學(xué)食堂搭伙期間，對食堂工作繼續(xù)推行全員參與、專人過程管理，每天由專人接餐、定點分餐、到班巡餐，收集餐點信息，第一時間做好反饋。每個環(huán)節(jié)都有嚴密的交接和記錄，確保了午餐質(zhì)量不斷提高。

3.3以“品質(zhì)”為追求，走教育內(nèi)涵發(fā)展之路

3.3.1以課程為核心

以“以禮化性，以愛育心”的辦園理念為指導(dǎo)完善課程規(guī)劃，增強課程意識，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。我們主張的“禮”首先是生活禮儀。引導(dǎo)孩子從小事做起，形成良好的生活禮儀，培養(yǎng)自理能力。其次“禮”是行為規(guī)范。在尊重自然成長規(guī)律和兒童天性的基礎(chǔ)上，以“禮儀”來適度規(guī)范孩子的行為，培養(yǎng)規(guī)則意識，涵養(yǎng)兒童的社會性。再次，“禮”是“事理”，我們期待啟迪兒童好奇心和求知欲，探尋事物運作的道理，在心中種下“明事理”的種子，培養(yǎng)理性思維和創(chuàng)新意識，為形成良好思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

3.3.2以活動為重點

開展多形式教學(xué)實踐研討活動，豐富教師教育智慧。專題培訓(xùn)——教學(xué)觀念與時俱進，教學(xué)策略常學(xué)常新，促使教師明確價值取向。課例研討——多樣的活動有效營造了幼兒園研究氛圍，轉(zhuǎn)變了教師觀念，改善了教育實踐行為。

通過日常巡視、每周重點檢查、每月項目抽查等方式，全體行政全面了解教師現(xiàn)狀并及時反饋、指導(dǎo)，為教師們的成長提供支持。

3.3.3以課題為突破

堅持以研究收獲增進教師的實踐智慧。在不斷解決教學(xué)問題的過程中，我們申報并深入研究了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園游戲環(huán)境整體性創(chuàng)設(shè)與利用的實踐研究》。全園教師參與討論和出謀劃策，課題方案幾易其稿，最終聚焦在幼兒園大環(huán)境整體規(guī)劃和利用、幼兒園班級游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各類型游戲環(huán)境整合利用策略、不同游戲區(qū)角中材料的支持策略等四個方面。

總之，作為一所薄弱園，師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升都還需要一個過程，需要我們持續(xù)不斷的努力才能真正實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。