智能手機(jī)在北京市高校本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著智能手機(jī)在北京市大學(xué)生群體中的逐漸普及，將其視為本科課堂教學(xué)的干擾因素加以禁用的管理措施已經(jīng)越來越不符合時(shí)代的浪潮，只有根據(jù)高校課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及知識表現(xiàn)形式不斷探索如何將智能手機(jī)融入本科課程教學(xué)才是正道，這樣不僅能解決學(xué)生課上玩手機(jī)的問題，更能提高學(xué)生的課堂參與度，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) 行政組織學(xué) 影響

【基金項(xiàng)目】本文是2017年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教改立項(xiàng)“智能移動(dòng)終端在首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《行政組織學(xué)》課程為例”的階段成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0243-02

據(jù)工業(yè)和信息化部最新發(fā)布的《2018年2月份電話及互聯(lián)網(wǎng)寬帶用戶分省情況》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“北京市居民共持有移動(dòng)電話3703.4萬部”[1]，而北京市統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示“截止2017年12月北京市常住人口為2170.7萬”[2]，由此可知，北京市居民人均保有移動(dòng)電話1.71部。雖然沒有北京市大學(xué)生人均移動(dòng)電話的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但通過北京市居民人均手機(jī)保有量推斷可知，截止2017年底北京市大學(xué)生手機(jī)保有量不會(huì)低于人均1部。同時(shí)，隨著北京市各高校校園無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的日益完善，智能手機(jī)更是成為北京市大學(xué)生全方位接觸網(wǎng)絡(luò)空間的首選途徑，而智能手機(jī)在北京市大學(xué)生中的迅速發(fā)展則給高校教師提出了一系列難題。在本文中，作者將基于為所在高校行政管理專業(yè)本科生開設(shè)的《行政組織學(xué)》課程為例，研究智能手機(jī)在課堂中教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、干擾因素還是有利因素：高校教師不同的智能手機(jī)價(jià)值觀

所謂價(jià)值觀，“就是有關(guān)價(jià)值的一整套看法或觀念”[3]，智能手機(jī)價(jià)值觀就是關(guān)于智能手機(jī)價(jià)值的一整套看法或觀念，而對于大學(xué)本科生的課堂教學(xué)而言，任課教師對智能手機(jī)在其中具有的價(jià)值的觀念和看法便構(gòu)成了高校教師智能手機(jī)價(jià)值觀，不同的智能手機(jī)管理方式恰恰反映了高校教師不同的智能手機(jī)價(jià)值觀。

（一）禁用智能手機(jī)的管理措施與智能手機(jī)干擾課堂教學(xué)的價(jià)值觀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課上集中管理智能手機(jī)的實(shí)踐在國內(nèi)高校比較普遍，具體方式是在教室內(nèi)設(shè)置手機(jī)袋，倡導(dǎo)學(xué)生自愿將手機(jī)調(diào)成靜音模式并放入袋中，課后再自行取走。江蘇師范大學(xué)是國內(nèi)最早采用這種措施的高校，2013年秋季學(xué)期起便在校內(nèi)試點(diǎn)采取這一做法，2014年開始在全校范圍內(nèi)推行。隨后，2013年的沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014年的江蘇科技大學(xué)船海學(xué)院、吉林大學(xué)軍需物資學(xué)院、洛陽理工學(xué)院、福建工程學(xué)院、山東大學(xué)藥學(xué)院、曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院、河北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)心理學(xué)系、淮南聯(lián)合大學(xué)醫(yī)學(xué)院，2015年的中國青年政治學(xué)院新聞傳播學(xué)院、華東理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院、華北水利水電大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)軟件學(xué)院、華中科技大學(xué)物理學(xué)院，2016年的江西理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院、寧波工程學(xué)院、武漢理工大學(xué)交通學(xué)院、重慶理工大學(xué)等高校也采用了這一做法。

集中管理措施的目的是要在課堂教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生與智能手機(jī)之間的人機(jī)分離，其背后的價(jià)值觀都是認(rèn)為智能手機(jī)是有效課堂教學(xué)的干擾因素，不利于高校教師課程教學(xué)的開展。

（二）利用智能手機(jī)的管理措施與智能手機(jī)有利于課堂教學(xué)的價(jià)值觀

除了集中管理措施之外，部分高校教師開始探究如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用智能手機(jī)的問題。早在2006年，熊芳等人就探討了手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）中的應(yīng)用問題，提出“基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式”[4]的觀點(diǎn)。2008年，李望秀對高校教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，研究了高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐體系和學(xué)習(xí)模式[5]。此后，國內(nèi)學(xué)界對移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注逐年增加，但研究者始終將移動(dòng)學(xué)習(xí)定位為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，對智能手機(jī)在高校課堂教學(xué)中的重要性沒有給予足夠的重視。

2012年，權(quán)金婷研究了智能手機(jī)在高職籃球課教學(xué)中的應(yīng)用問題，提出了智能手機(jī)輔助教學(xué)理論[6]，掀起了智能手機(jī)輔助高校課堂教學(xué)研究的浪潮。自此之后，國內(nèi)各高校教師紛紛在各自的課堂教學(xué)領(lǐng)域開展智能手機(jī)的應(yīng)用研究。

強(qiáng)調(diào)在本科課堂教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)的學(xué)者其背后的價(jià)值觀是認(rèn)為智能手機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)模式的一個(gè)積極因素。考慮到智能手機(jī)的普及程度及其在當(dāng)下大學(xué)生校園生活中的重要地位，正視智能手機(jī)的教育價(jià)值與引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)才是更優(yōu)的選擇。

二、本科課堂教學(xué)智能手機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域

由于不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、知識表現(xiàn)形式存在差異，因而在應(yīng)用智能手機(jī)的范圍和程度上存在一定的差異，作者將根據(jù)自己為所在大學(xué)本科生開設(shè)的《行政組織學(xué)》課程為例，探討智能手機(jī)在本門課程中的應(yīng)用問題。總的來說，智能手機(jī)在本門課程的課堂教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域包括如下三個(gè)方面：

1.了解作者指定的行政組織

由于本門課程在課堂教學(xué)中需要學(xué)生通過實(shí)例分析行政組織目標(biāo)、人員、結(jié)構(gòu)、制度、環(huán)境等公共組織要素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的公共組織分析能力，這就需要學(xué)生對教師指定的所要分析的公共組織有一定的了解。由于教師所指定的分析對象都是經(jīng)過仔細(xì)挑選的擁有完善的網(wǎng)站信息的公共組織，因而作者要求學(xué)生在課上通過智能手機(jī)接入該公共組織官網(wǎng)的方式了解這些公共組織。

2.分發(fā)與閱讀公共組織經(jīng)典文獻(xiàn)

本門課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)和研究行政組織理論，教學(xué)方式采用的是經(jīng)典閱讀，作者在課前將要閱讀的經(jīng)典文獻(xiàn)分割成若干部分，并將其制作成PDF文檔，然后在課堂上通過微信的方式將其上傳到任課班級的微信群，學(xué)生通過智能手機(jī)微信群領(lǐng)取作者為其指定的閱讀資料，每個(gè)學(xué)生所領(lǐng)取的閱讀資料都是不同的。作者通常會(huì)給學(xué)生30分鐘時(shí)間閱讀資料，然后由每個(gè)學(xué)生輪流口頭匯報(bào)所閱讀資料內(nèi)容的主旨，然后由作者進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，最后20分鐘對所有學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文獻(xiàn)中的理論知識進(jìn)行書面測驗(yàn)。

3.查找與閱讀公共組織法律法規(guī)

行政組織法律法規(guī)是《行政組織學(xué)》課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂上，作者會(huì)為每位學(xué)生指定所要閱讀的公共組織法律法規(guī)，并要求學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)登陸中國法律信息網(wǎng)法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)法律法規(guī)，之后讓每位學(xué)生就研讀內(nèi)容進(jìn)行口頭匯報(bào)，教師會(huì)就口頭匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

三、智能手機(jī)對本科課堂教學(xué)的意義

將智能手機(jī)引入《行政組織學(xué)》課程的課堂教學(xué)并將其作為課堂教學(xué)的必要手段之后，極大地改善了學(xué)生課上玩手機(jī)的問題。同時(shí)，需要學(xué)生利用智能手機(jī)參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，更是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來，由原來的被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)的學(xué)。此外，教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來知識壟斷者的地位進(jìn)行傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供知識生成的材料，指導(dǎo)學(xué)生研究材料形成知識。

綜上所述，隨著智能手機(jī)在北京市大學(xué)生群體中的逐漸普及，將其視為本科課堂教學(xué)的干擾因素加以禁用的管理措施已經(jīng)越來越不符合時(shí)代的浪潮，只有根據(jù)高校課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及知識表現(xiàn)形式不斷探索如何將智能手機(jī)融入本科課程教學(xué)的各個(gè)階段和各個(gè)方面才是正道，這樣不僅能解決學(xué)生課上玩手機(jī)的問題，更能提高學(xué)生的課堂參與度，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648372/c6104237/content.html， 2018年3月25日.

[2]http：//www.bjstats.gov.cn/tjsj/yjdsj/rk/2017/201801/t2018 0119_391224.html， 2018年3月25日.

[3]石中英.學(xué)校文化的核心：價(jià)值觀建設(shè) [J].教育科學(xué)研究， 2005（8）.19.

[4]熊芳.手機(jī)式M-Learning的現(xiàn)狀研究與展望[J].武漢： 第五屆教育技術(shù)國際論壇論文集， 2006.344.

[5]李望秀.高校教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)[D].長沙： 湖南師范大學(xué)， 2008.42-50.

[6]權(quán)金婷.淺談智能手機(jī)在高職籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智， 2012（1）. 134.

作者簡介：

崔高鵬，1982年生，男，漢族，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院，講師，教育學(xué)博士，主要研究美國高等教育。