談?wù)勑赂杞虒W(xué)的方法

馬翠鳳

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0196-02

新教材將音樂(lè)這一領(lǐng)域分得較細(xì)，有歌曲、音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)欣賞涉及的內(nèi)容較多。今天我想和大家一起來(lái)談?wù)勑赂杞虒W(xué)的方法。

我們教過(guò)音樂(lè)的老師都有同感，在新授一首歌曲時(shí)，反復(fù)練唱，幼兒往往感到枯燥無(wú)味，不感興趣。然而，在倡導(dǎo)讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人的今天，如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子們的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣呢？這是我們老師需要解決的并且感到比較困惑的問(wèn)題。

一、新歌教學(xué)活動(dòng)從動(dòng)作開(kāi)始

由動(dòng)作開(kāi)始的新歌教學(xué)活動(dòng)，在操作程序方面的最典型特征就是從動(dòng)作開(kāi)始或動(dòng)作在前。它主要適用于這樣一類(lèi)歌曲：詞曲簡(jiǎn)單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容直接描述動(dòng)作過(guò)程，或者比較富有動(dòng)作性。

1.教師提出并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，在兒童開(kāi)始對(duì)教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，老師同時(shí)開(kāi)始演唱或者播放新歌，為幼兒的活動(dòng)伴唱。如《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》老師先提出游戲方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉頰上，老師喊出身體某一部位的名稱(chēng)時(shí)，全體幼兒須以最快的速度將雙手移到這部位上去。老師以隨意的順序喊，有時(shí)快有時(shí)慢，以使幼兒感到緊張有趣。接著老師改用歌詞中的順序喊，并逐步加快，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)其中重復(fù)的規(guī)律。最后，老師改用歌唱的方式發(fā)出指令，讓幼兒逐步熟悉歌曲的整體形象……

2.老師提出某種形象或活動(dòng)，邀請(qǐng)并指導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。在老師帶領(lǐng)下，幼兒對(duì)創(chuàng)編好的成套動(dòng)作進(jìn)行模仿或練習(xí)時(shí)，老師同時(shí)開(kāi)始演唱或播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。如《畢業(yè)歌》，原歌詞：第一部分“時(shí)間時(shí)間像飛鳥(niǎo)，嘀噠嘀噠向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)?！?；第二部分“忘不了幼兒園的愉快歡笑，忘不了老師們的親切教導(dǎo)”；第三部分“老師老師再見(jiàn)了，幼兒園幼兒園再見(jiàn)了，等我戴上紅領(lǐng)巾，再向你們來(lái)問(wèn)好”。老師可以邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)造兩種身體動(dòng)作分別表現(xiàn)鐘表秒針嘀噠運(yùn)動(dòng)的樣子和鐘擺錘敲正點(diǎn)時(shí)運(yùn)動(dòng)的樣子（前者應(yīng)該小而短并且比較輕快，后者應(yīng)該大而長(zhǎng)并且比較悠遠(yuǎn)）。接著老師演唱歌曲的曲調(diào)，第一，三部分唱得輕快，第二部分唱得深情，并同時(shí)邀請(qǐng)幼兒邊傾聽(tīng)邊根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)自選合適的動(dòng)作與自己的歌聲相配。并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：歌曲的第一、三部分的曲調(diào)是相同的并且是輕快活潑的，第二部分的曲調(diào)是不同的并且是深情的。再接著老師出示掛圖，一邊帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作，一邊范唱歌曲……

3.對(duì)于有些詞曲難度都比較大的歌曲，也可采用教師直接展示或?qū)⒂變簞?chuàng)編一套伴隨歌詞朗誦進(jìn)行的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，并利用第一次活動(dòng)，學(xué)習(xí)伴隨動(dòng)作進(jìn)行歌詞朗誦。再利用第二次活動(dòng)，學(xué)習(xí)演唱歌曲和進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)。

二、新歌教學(xué)由情境表演開(kāi)始

適于從情境表演開(kāi)始的主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡(jiǎn)單的，幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的。

這里所說(shuō)的情境表演在實(shí)際操作中可以有各種不同的方式：由教師或幼兒在現(xiàn)場(chǎng)做啞劇表演或歌舞表演，由教師或幼兒利用木偶或其他功能類(lèi)的教具、學(xué)具做情境表演，由教師在投影屏幕或電視屏幕上播放有關(guān)的情境表演。在以上各種方式中，首選的方式是各種現(xiàn)場(chǎng)的啞劇表演。現(xiàn)場(chǎng)啞劇表演的好處是：其一，表演者在時(shí)空方面與觀賞者最為貼近，容易相互吸引和交流；其二，表演者離觀賞者最近，便于觀賞者注意和看清表演的細(xì)節(jié)；其三，表演者不需要為這類(lèi)表演活動(dòng)做太多的準(zhǔn)備；其四，一般也不需要額外的經(jīng)濟(jì)投入。當(dāng)然，其他各種方式適當(dāng)穿插使用也可以豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，這種情境表演應(yīng)該重點(diǎn)突出，表演動(dòng)作要“點(diǎn)晴”、“出彩”，而不能“面面俱到”、“平鋪直敘”。

1.教師表演，用動(dòng)作象征性地表現(xiàn)全部歌詞內(nèi)容，然后與幼兒討論，共同按照歌詞的結(jié)構(gòu)框架編出歌詞，再由教師邊表演邊帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱新歌。如《小花狗》教師表演，用動(dòng)作象征性地表現(xiàn)全部歌詞內(nèi)容。一只小花狗→模仿動(dòng)物走路的樣子；蹲在大門(mén)口→做蹲下來(lái)的動(dòng)作；兩眼黑黝黝→做出看見(jiàn)食物很驚喜的樣子；想吃肉骨頭→先做出狼吞虎咽的樣子，再做吃下去的動(dòng)作。老師先邀請(qǐng)幼兒猜想老師表演的是什么事情：是誰(shuí)？它怎么了？后來(lái)它看見(jiàn)了什么？接著老師根據(jù)幼兒的猜想組織歌詞并帶著前述的那些表演動(dòng)作演唱給幼兒聽(tīng)。最后，老師邀請(qǐng)幼兒一起隨歌聲做動(dòng)作……

2.教師邀請(qǐng)本班或其他班級(jí)的個(gè)別幼兒事先準(zhǔn)備好一套表演，或教師臨時(shí)邀請(qǐng)個(gè)別幼兒配合老師做一套表演。該表演象征性地表達(dá)了全部歌詞內(nèi)容，或只是提示了歌詞的主要內(nèi)容，然后由教師邊表演邊帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱新歌（如《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》）。老師請(qǐng)一位幼兒躲到一幅“蛋”的圖畫(huà)后面，并在其他幼兒看不見(jiàn)的情況下給該幼兒戴上一個(gè)小雞的頭飾。（圖的中間有橫向裂紋，上部可以打開(kāi)，幼兒的頭部可以露出來(lái)）。接著，老師告訴其他幼兒自己將去“敲門(mén)”，讓幼兒猜想門(mén)開(kāi)以后會(huì)有誰(shuí)走出來(lái)。老師“敲門(mén)”，打開(kāi)圖的上部，戴小雞頭飾的幼兒將頭部露出來(lái)；老師繞到圖后將他領(lǐng)出來(lái)，并鼓勵(lì)他用小雞的叫聲同其他小朋友問(wèn)好。老師擁著扮演小雞的幼兒演唱歌曲。老師重復(fù)上述程序，只是再次更換一位幼兒和一種卵生動(dòng)物的頭飾。如果幼兒年齡較大并有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在下一次活動(dòng)中就可以請(qǐng)自愿者躲到“蛋”的后面，大家唱完歌后，自愿者出來(lái)做動(dòng)作并發(fā)出叫聲，讓大家猜測(cè)他是誰(shuí)。

3.老師一邊表演一邊與幼兒談?wù)摫硌莸膬?nèi)容，以便使幼兒能夠比較容易地利用自己的經(jīng)驗(yàn)了解，理解和復(fù)述出新歌的歌詞，最終自然地參與到歌唱中來(lái)。

三、新歌教學(xué)由故事講述開(kāi)始

適用于由故事講述開(kāi)始的主要是這樣一些歌曲：歌詞會(huì)有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，通常含有難以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗(yàn)和記憶，在講故事時(shí)還可以配圖片。在采用這種方法時(shí)，教師應(yīng)明確核心問(wèn)題是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序，因此，氣氛趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶服務(wù)，而不應(yīng)喧賓奪主。

1.教師借助掛圖或其他視覺(jué)形象講故事。（如《迷路的小花鴨》）老師先出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察（圖上有一個(gè)池塘，池塘邊有一棵柳樹(shù)，柳樹(shù)下有一只小花鴨，小花鴨正在傷心地哭）接著請(qǐng)幼兒猜想小花鴨為什么傷心地哭，最后，完整地講述第一段歌詞中的故事，告訴幼兒小花鴨迷路了，找不到自己的家，找不到自己的媽媽?zhuān)诳拗兴膵寢?。老師指著掛圖，把第一段歌詞所講的故事清唱給幼兒聽(tīng)。老師邀請(qǐng)幼兒一起來(lái)猜想：后來(lái)是誰(shuí)看見(jiàn)了小花鴨？它是怎樣幫助小花鴨的？老師根據(jù)幼兒的猜想重新改編第二段歌詞中的故事，并清唱給幼兒聽(tīng)。

2.老師與幼兒一起講故事。與上一個(gè)例子相比，教師給幼兒讓出了更大的自主參與的空間。（如《蝴蝶花》）教師出示掛圖（圖上有一個(gè)小朋友正在捕捉草地上停著的一只蝴蝶）。接著，老師指著掛圖講故事，要求幼兒觀察，然后總結(jié)──這個(gè)小朋友看見(jiàn)草地上“有一只小小的花蝴蝶”、“輕輕地走過(guò)去想要捉住它”，可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也沒(méi)有飛走。小朋友很奇怪，為什么蝴蝶不害怕我呢？老師請(qǐng)幼兒猜想：為什么蝴蝶不害怕？如果幼兒知道，老師就讓幼兒揭出謎底?！芭?！原來(lái)是一朵美麗的蝴蝶花！”如果幼兒不能猜出，老師就自己揭出謎底。老師采用了引導(dǎo)填充法，放慢速度，留出空間，讓幼兒參與歌詞編填。例如：老師說(shuō)：“你看那邊有一只小小的什么呀？”（等待幼兒填充“花蝴蝶”）如果幼兒只填出“蝴蝶”兩個(gè)字，就告訴幼兒是“花蝴蝶”，然后再引導(dǎo)幼兒重新填一次。老師接著又說(shuō)“我怎么樣？”（等待幼兒填充“輕輕地走過(guò)去”），最后，老師配合啞劇表演動(dòng)作清唱。

3.老師講故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編歌詞，有時(shí)可以是教師提示多一些，類(lèi)似上例：有時(shí)可以是幼兒創(chuàng)編得更自然一些。但要注意的是，給幼兒的自由越多，對(duì)教師即興反應(yīng)能力的要求就越高。如果教師感覺(jué)自己即興反應(yīng)有困難，可以事先多考慮幾種創(chuàng)編的可能性，也可以退回更類(lèi)似填充的設(shè)計(jì)模式中去。

四、新歌教學(xué)由無(wú)意義音節(jié)玩唱開(kāi)始

所謂無(wú)意義音節(jié)是相對(duì)有意義的歌詞系統(tǒng)來(lái)講的。有的時(shí)候，我們邀請(qǐng)幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀嗒嗒”的方式或是用唱樂(lè)譜唱名的方式來(lái)玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困難的效果。這些“奇奇怪怪”的聲音，有的時(shí)候是教師建議幼兒發(fā)出的，有的時(shí)候是教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的。

1.把這個(gè)程序作為歌曲學(xué)習(xí)的導(dǎo)入步驟安排在幼兒第一次接觸新歌的時(shí)候，適合于較小年齡幼兒，如樂(lè)曲《小樂(lè)器》，教師提供若干打擊樂(lè)器，分別演奏它們，讓幼兒一一傾聽(tīng)它們的聲音和節(jié)奏。然后，鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作和噪音分別模仿它們的聲音，老師用琴聲給幼兒伴奏，逐步使幼兒能夠唱出這些樂(lè)器的模仿聲。老師不斷鼓勵(lì)幼兒想象各種“奇怪”的樂(lè)器可以發(fā)出“奇怪”的聲音，如“嘰咕嘰咕”“科啦科啦”等。最后老師幫助幼兒把這些新發(fā)明的樂(lè)器的聲音填到音樂(lè)中去唱著玩。

2.把這個(gè)程序作為對(duì)歌曲的新的表演處理，安排在比較靠后的部分，適合較大年齡的兒童，如大班下學(xué)期的樂(lè)曲《有只小燕子》。

3.這個(gè)程序還可以用來(lái)學(xué)習(xí)音型性的兩聲部合唱歌曲，如樂(lè)曲《歡樂(lè)頌》。

在學(xué)習(xí)這樣的歌曲時(shí)，可以先學(xué)習(xí)無(wú)意義音節(jié)構(gòu)成的聲部。然后，在幼兒演唱無(wú)意義音節(jié)聲部時(shí)，教師輕輕范唱主要聲部，待幼兒對(duì)主要聲部逐步熟悉后，再交換，也可以請(qǐng)幼兒先學(xué)習(xí)主要聲部，然后，在幼兒演唱主要聲部時(shí)，教師輕輕將無(wú)意義音節(jié)的聲部添加進(jìn)來(lái)。

五、新歌教學(xué)由游戲開(kāi)始

許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都可以伴隨著歌曲邊玩邊唱。這類(lèi)跟游戲有關(guān)的新歌教學(xué)可以從游戲開(kāi)始。

1.《丟手帕》老師教幼兒玩《丟手帕》的游戲。老師當(dāng)丟手絹的人，并在每次從頭開(kāi)始玩時(shí)自己清唱歌曲。然后幼兒輪流當(dāng)丟手絹的人，老師在每次從頭開(kāi)始玩時(shí)帶領(lǐng)全體幼兒清唱歌曲。最后，大家一起輪流當(dāng)丟手絹的人，每次改由丟手絹的人清唱前三句，其他人一起清唱最后兩句。

2.《搖籃曲》我暑期班剛教過(guò)的歌曲。老師可以用手臂做搖籃，讓小朋友睡在老師的手臂里，老師清唱歌曲。然后幼兒輪流做媽媽哄布娃娃睡覺(jué)，老師帶領(lǐng)全體幼兒清唱歌曲，當(dāng)孩子們演唱得不太好時(shí)，老師用游戲性的語(yǔ)言告訴大家，布娃娃還沒(méi)有睡著呢，小朋友們?cè)傺莩槐?。最后，大家一起做媽媽?zhuān)遄约旱牟纪尥匏X(jué)，在不知不覺(jué)中，幼兒學(xué)會(huì)了歌曲。

由此可見(jiàn)，提高歌曲教學(xué)的游戲性本身是需要?jiǎng)?chuàng)造性的。教師首先需要破除不必要的束縛──即唱歌就是以學(xué)會(huì)歌曲和提高聲樂(lè)技巧為主要目的的活動(dòng)，就是以傾聽(tīng)、模仿、練習(xí)為主要手段的活動(dòng)，打開(kāi)眼界，看看自然狀態(tài)下的兒童是怎樣學(xué)習(xí)唱歌的，想想自然狀態(tài)下我們自己是怎樣學(xué)習(xí)唱歌的，懂得唱歌是為了快樂(lè)，我們就會(huì)把自己曾經(jīng)享受過(guò)的各種游戲快樂(lè)的因素添加到歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。當(dāng)然，歌曲本身的游戲因素也是應(yīng)當(dāng)努力選擇和挖掘的。如果歌曲比較一般，也可以嘗試把歌曲稍稍改變一下。

六、新歌教學(xué)由直觀形象設(shè)計(jì)開(kāi)始

由直觀形象設(shè)計(jì)開(kāi)始的新歌教學(xué)方法主要適用于這樣一些歌曲：歌詞含義對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的幼兒來(lái)說(shuō)不夠明確，歌詞的先后順序容易混淆。過(guò)去許多老師使用圖片等直觀形象來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但在使用時(shí)重點(diǎn)不突出，結(jié)果沒(méi)有幫助幼兒，反而干擾了幼兒。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這種方法的使用要點(diǎn)。

1.突出順序性。

在《蹦蹦跳跳身體好》歌曲的教學(xué)中，幼兒的實(shí)際困難是“小白兔比賽跑，大黑熊愛(ài)摔跤，海豚頂著大皮球，逗得小鴨嘎嘎叫。”由于這些動(dòng)物的先后順序和它們的活動(dòng)是沒(méi)有什么邏輯可言的，因此按歌詞中這些動(dòng)物的順序排列幾張圖片，比一張所有的小動(dòng)物在一起的圖片更有助于幼兒理解。

2.突出重點(diǎn)法。

在新歌《畫(huà)媽媽》教學(xué)中，幼兒的實(shí)際困難是總會(huì)忘記第一段的第一句是“小蠟筆畫(huà)呀畫(huà)”，第二段的第一句是“好媽媽笑哈哈”，所以，老師在范唱前應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)是用“小蠟筆”來(lái)畫(huà)的媽媽?zhuān)⒃诜冻谝欢胃柙~時(shí)同時(shí)用黑暗顏色的筆來(lái)畫(huà)出媽媽的臉。在范唱第二段前老師應(yīng)將筆換成紅色的。在唱“笑哈哈”時(shí)畫(huà)出媽媽的嘴，在唱“胸前戴朵大紅花”時(shí)在媽媽臉的斜下方畫(huà)出一朵大紅花。除此以外，在幼兒熟練掌握歌曲之前，老師最好每次開(kāi)始唱第一段前都用拿筆的動(dòng)作提示幼兒唱“小蠟筆畫(huà)呀畫(huà)”，在開(kāi)始唱第二段前用指點(diǎn)圖上媽媽的嘴巴的動(dòng)作提示幼兒唱“好媽媽笑哈哈”。這種方式可稱(chēng)為突出重點(diǎn)法。

3.突出關(guān)系法。

在新歌《大饅頭》教學(xué)中，對(duì)于沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，實(shí)際的困難是弄不清饅頭、面粉、小麥和農(nóng)民伯伯之間的內(nèi)在關(guān)系。所以，教師提供的圖畫(huà)應(yīng)該突出歌詞中的這種內(nèi)在關(guān)系。同時(shí)，教師在范唱和帶領(lǐng)幼兒練習(xí)時(shí)，應(yīng)該依次指點(diǎn)各個(gè)形象幫助幼兒記憶，直到幼兒能夠自己想出屬于自己的記憶方法為止。這種方式可稱(chēng)為突出關(guān)系法。

4.突出結(jié)構(gòu)法。

在新歌《畢業(yè)歌》的教學(xué)中，由于音樂(lè)的第一、第三部分相同而歌詞不同，歌詞的第二、三部分都提到了幼兒園和老師而先后順序是顛倒的，所以，幼兒經(jīng)常會(huì)唱著唱著就不知道自己唱到哪里去了，因此，老師可以畫(huà)一張類(lèi)似下面結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)。

第一行：紅色 一只帶有翅膀的鬧鐘，一位去上學(xué)的孩子

第二行：黃色 一群孩子，一位教師

第三行：紅色 一位教師，一群孩子，一位戴紅領(lǐng)巾行隊(duì)禮的孩子

5.突出情節(jié)法。

如果新歌教學(xué)從故事講述開(kāi)始，則故事的情境主要靠教師的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)，如果新歌教學(xué)從直觀形象設(shè)計(jì)開(kāi)始，故事的情景則主要依靠直觀形象本向來(lái)展現(xiàn)。如《蝴蝶花》第一個(gè)形象可為草叢的遠(yuǎn)景，花朵看似蝴蝶；第二個(gè)形象可為一個(gè)小朋友撲蝴蝶的背影，小朋友頭部上方可畫(huà)一個(gè)心理活動(dòng)框，其中有一個(gè)問(wèn)了；第三個(gè)形象可為草叢近景，花朵就是花朵。在活動(dòng)中，老師可事先用布把整幅圖畫(huà)遮蓋起來(lái)，邊講故事邊引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事可能的發(fā)展，逐步展示圖畫(huà)內(nèi)容。接著，幼兒初步理解歌詞中的情節(jié)發(fā)展線索后，老師可邊指圖邊范唱。幼兒開(kāi)始歌唱時(shí)，教師仍然可以繼續(xù)使用指圖的方法，幫助有困難的幼兒回憶歌詞，也可以使用動(dòng)作、表情、口形等方法進(jìn)行提示。

當(dāng)然，教師也可以給幼兒提供更多探索和創(chuàng)造的空間，如直觀形象本身也可以是由幼兒自己設(shè)計(jì)的或由幼兒來(lái)操縱的。

以上新歌教學(xué)的六種方法，旨在新歌教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮孩子的主體性，從而使新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣。