論班級(jí)的差異化管理

袁偉君

【摘要】世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自身所具有的個(gè)性差異。教師在班級(jí)管理過(guò)程中要尊重每一位學(xué)生，擁有“靜待花開”的心態(tài)和理念，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提供足夠的空間和尊重，讓學(xué)生遵從自我天性，自由、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 差異化 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0183-02

傳統(tǒng)班級(jí)管理中教師往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體性。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生靈動(dòng)性不足，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式壓抑了學(xué)生的天性，將學(xué)生的個(gè)性扼殺在搖籃?，F(xiàn)代教育提出以人為本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求在教學(xué)管理中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。

1.班級(jí)差異化管理的特征

班級(jí)差異化管理理念強(qiáng)調(diào)的就是因材施教，班級(jí)差異化管理具有以下特征：首先，班級(jí)差異化管理具有多向性的特征。班級(jí)的差異化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，因此，班級(jí)差異化管理不但包括同一活動(dòng)的不同設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向還包括同一學(xué)生的不同能力發(fā)展指向，強(qiáng)調(diào)教育的多樣性；其次班級(jí)管理差異化具有多元化特征。班級(jí)差異化管理貫穿于班級(jí)管理中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在班級(jí)管理中教師要從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物的多元性特征。但是在班級(jí)差異化管理中教師要區(qū)分多元化與過(guò)渡放縱之間的關(guān)系；最后班級(jí)差異化管理具有獨(dú)特性的特征。所謂班級(jí)管理的獨(dú)特性既包括班級(jí)形象的獨(dú)特性也包括班級(jí)日常管理、育人理念等的獨(dú)特性。教師在班級(jí)差異化管理過(guò)程中要結(jié)合班級(jí)特色制定差異化的教學(xué)管理方法、實(shí)施差異化教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，形成獨(dú)特的班級(jí)文化和班級(jí)特色。

2.班級(jí)差異化管理的實(shí)施重點(diǎn)

2.1尊重學(xué)生的個(gè)體差異

受家庭成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)體特征、生活經(jīng)歷等多個(gè)方面的影響，每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)能力上還體現(xiàn)在學(xué)生的性格、道德品質(zhì)多個(gè)方面。教師在班級(jí)管理中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些差異，并學(xué)會(huì)區(qū)分這些差異，針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的管理方式與教育方式，實(shí)施班級(jí)差異化管理。

學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，這也是教師進(jìn)行教育的一種客觀條件。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)只有針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教育措施，因材施教，才能取得事半功倍的良好教育效果。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，并且在教育和教學(xué)上要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的區(qū)別對(duì)待，盡量讓每一位同學(xué)都能夠在不同的條件下得到全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。分析學(xué)生的個(gè)體差異性有利于因材施教，有利于多樣化人才的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2因材施教

因材施教是班級(jí)差異化管理的重點(diǎn)和核心。所謂因材施教就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇合適的教育方法與教育手段。在我們班級(jí)中有一位男同學(xué)比較調(diào)皮，上課講話、遲到、下課和同學(xué)在一起打鬧，等等?；旧习嗉?jí)里一半以上的違紀(jì)記錄都和他有關(guān)。老師苦口婆心該說(shuō)的也說(shuō)了，家長(zhǎng)該講的也講了，可他基本是左耳朵進(jìn)右耳朵出，不論怎么說(shuō)，怎么處罰依然是我行我素。后來(lái)，向其他老師請(qǐng)教后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師告訴我教育學(xué)生要因材施教。先觀察學(xué)生、了解學(xué)生，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同性格制定相應(yīng)的教育方法和策略。這個(gè)世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。老教師的這句話對(duì)我感觸很深。于是我通過(guò)課后找其他同學(xué)談話來(lái)了解他，通過(guò)平時(shí)課堂觀察來(lái)了解他。一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是一個(gè)非?？蓯鄣哪猩Ｖ宰龀隽朔N種“優(yōu)秀事跡”，其實(shí)不過(guò)是小男生的自尊心在作祟。了解情況之后，我破例提拔他當(dāng)班級(jí)里的紀(jì)律委員，讓他來(lái)管理班上的紀(jì)律。一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)他變化特別大，不但以前上課講話、課后打鬧的毛病改了，而且整個(gè)人的精神狀態(tài)也不一樣了，學(xué)習(xí)上也取得了較大的進(jìn)步。

2.3合理利用激勵(lì)機(jī)制

雙因素理論認(rèn)為激勵(lì)分為正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)兩種類型。正向激勵(lì)包括獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等，負(fù)向激勵(lì)包括處罰、批評(píng)等。教師在進(jìn)行班級(jí)差異化管理時(shí)，要合理利用兩種不同的激勵(lì)措施。有些學(xué)生比較自卑，不自信，對(duì)于這類學(xué)生老師要多用正向激勵(lì)方式，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的地方，對(duì)他們做的好的要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，多給他們一些鼓勵(lì)。而對(duì)于有些傲氣十足、過(guò)于自信、飄飄然的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)慕o予一定的處罰和批評(píng)，讓他們知道驕兵必?cái)〉牡览?，引?dǎo)他們學(xué)會(huì)謙虛待人。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是獨(dú)一無(wú)二的。所以教師在班級(jí)管理過(guò)程中要重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，懂得因材施教。只有這樣教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)才能夠避免整齊劃一、一刀切的管理弊端，給每一個(gè)學(xué)生足夠的尊重和理解，讓每一位學(xué)生都能夠在一定的環(huán)境下自由成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)性格差異的多樣化人才。

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