提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的方法

【摘要】概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵性內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有十分積極的意義。本文簡(jiǎn)要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并深入探討了關(guān)于提高概念教學(xué)有效性的具體策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有價(jià)值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)有效性 策略探討

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0148-01

概念教學(xué)是指讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上對(duì)課本上的概念進(jìn)行記憶，并且按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些概念進(jìn)行合理的分類，同時(shí)還要能夠熟練地指出每個(gè)概念的肯定和否定例證。小學(xué)生正處于思想懵懂期，對(duì)事物的辨別能力較弱，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué)模式不失為一種較好的選擇。然而，由于我國(guó)在概念教學(xué)這方面還欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)，以至于在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用中存在著諸多問(wèn)題，有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地予以完善和改進(jìn)，提高概念教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）概念教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相違背

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常習(xí)慣于讓學(xué)生將課本上的知識(shí)概念機(jī)械化地背誦下來(lái)，然后再布置相應(yīng)的課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的目的，然而這種概念教學(xué)方法并不能夠讓學(xué)生從根本上真正掌握這些概念的原理和內(nèi)涵，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常會(huì)感到無(wú)從下手。

（二）概念總結(jié)過(guò)于倉(cāng)促

就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)來(lái)看，許多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常顯得過(guò)于倉(cāng)促，有的教師甚至在學(xué)生還處于初步構(gòu)建的階段便已開始引導(dǎo)他們對(duì)這些概念內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，忽略了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主體性意識(shí)，久而久之容易導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略探討

（一）采用正確的概念引入方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律來(lái)采取合適的概念引入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助生活中的例子來(lái)引入概念知識(shí)，既拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的概念知識(shí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境的方式來(lái)引入相應(yīng)的概念，這種概念教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建概念

教師在開展概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的教學(xué)階段來(lái)設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生由具體思維向抽象思維的過(guò)渡。具體而言，教師可以按照以下幾個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)概念。首先，要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課本上概念的基本認(rèn)知，使他們真正理解其原理和內(nèi)涵，而不是僅僅機(jī)械化地記住語(yǔ)言文字的描述；其次，在授課過(guò)程中要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)從課本給出的直觀例子中剝離出抽象的概念內(nèi)容，以獲得深刻的感悟，而不是急于讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行歸納總結(jié)；最后，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)已經(jīng)初步形成了表面認(rèn)知后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生展開進(jìn)一步的深入探究，揭露這些概念的本質(zhì)屬性，幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的概念知識(shí)體系，提高他們的知識(shí)遷移能力。

（三）加強(qiáng)概念鞏固

要想切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性，除了要改進(jìn)課堂教學(xué)手段以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固和強(qiáng)化。一方面，概念學(xué)習(xí)離不開記憶，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去的機(jī)械化記憶轉(zhuǎn)化為了解記憶，使其真正弄懂這些概念的內(nèi)涵；另一方面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地使用生活中的案例，不僅有助于小學(xué)生的聯(lián)想和記憶，還能培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，精心選擇、設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本概念的理解，提高他們靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平，從而達(dá)到顯著提高概念教學(xué)有效性的目的。需要注意的是，教師在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，如基本知識(shí)訓(xùn)練、課后拓展延伸、拔高訓(xùn)練等不同難度的題目，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)概念知識(shí)的信心。 綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性日益凸顯出來(lái)。新時(shí)期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段概念教學(xué)中存在的不足之處并積極采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，包括采用科學(xué)的概念引入方式、加強(qiáng)概念鞏固等，以切實(shí)提高概念教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉英.淺析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇.2014（09）

作者簡(jiǎn)介：

唐琳琳（1989.8-），女，山東日照人，大學(xué)學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。