初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效教學(xué)對(duì)策研究

【摘要】英語(yǔ)課堂尤其是初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該同時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以及可測(cè)性和量化。本文著眼于初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性教學(xué)對(duì)策方法展開討論，筆者根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談及在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些個(gè)人觀點(diǎn)和建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課堂教學(xué) 策略 初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0099-01

首先，初中英語(yǔ)“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；另外，初中英語(yǔ)“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；其次，初中英語(yǔ)“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；再者，初中英語(yǔ)“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；最后，初中英語(yǔ)“有效教學(xué)也是一套策略”。

1.有效設(shè)計(jì)

（1）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)期望

教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果的最基本的構(gòu)想為教學(xué)期望。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和基本學(xué)情，教學(xué)期望過(guò)高或者過(guò)低都是不符合教學(xué)實(shí)際的，容易導(dǎo)致最終全局的失敗。因此，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)期望需要與學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一定程度的適應(yīng)，并且要與學(xué)生的年齡特征以及心理特點(diǎn)相符合。

（2）適宜的教學(xué)內(nèi)容

作為初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的分散會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不能深入。教材作為學(xué)生每天學(xué)習(xí)過(guò)程中必須接觸的事物其往往是教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)性實(shí)體，但他與教材內(nèi)容不是對(duì)等的。這說(shuō)明英語(yǔ)教師必須從科學(xué)價(jià)值的高度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，能夠或者善于對(duì)學(xué)習(xí)教材進(jìn)行二次的開發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作以信息處理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（3）適恰的教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的安排。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)順序，很好的將教學(xué)設(shè)計(jì)策略體現(xiàn)出來(lái)。所以，在保證教學(xué)結(jié)構(gòu)適恰性的同時(shí)，應(yīng)綜合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)理念以及教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)、課時(shí)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生在這其中則扮演最活躍也是最核心的因素。

（4）適切的預(yù)設(shè)與生成

課前預(yù)設(shè)和課堂共同生成課堂教學(xué)，而學(xué)生則作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)以及核心。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，充分動(dòng)起來(lái)，才能使得課堂得以活躍，具有生命力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有彈性，還需要兼顧預(yù)設(shè)的計(jì)劃性以及生成的可變性。假如，教案能夠作為課前教師進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，則課堂就是以現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的形式出現(xiàn)的，從而充分體現(xiàn)出初中英語(yǔ)課堂的科學(xué)性和藝術(shù)性。

（5）適度的教學(xué)行為

每位教師都要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)這種復(fù)雜的綜合體面前做出選擇。選擇行為的依據(jù)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的準(zhǔn)備程度和時(shí)間以及教師自身素養(yǎng)等等。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的行為是為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)服務(wù)的，最終能夠出現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有什么樣的行為出現(xiàn)。另外，同樣地，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于行為也有一定的約束作用，換言之，兩者之間亦有著緊密的聯(lián)系。

2.有效調(diào)控

（1）有效自控

教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)很強(qiáng)的意識(shí)性以及創(chuàng)造性，具體的監(jiān)控過(guò)程表現(xiàn)出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

i.我現(xiàn)在在做什么？

ii.我為什么要這樣做？

iii.我在做的過(guò)程中成果怎么樣？

iv.接下來(lái)我將要做什么？

v.是否還有人比我做得更好？

針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，分析第一個(gè)問(wèn)題在于教師外在行為的體現(xiàn)，第二問(wèn)在于教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，第三問(wèn)則在于教學(xué)效果的自我評(píng)估的一個(gè)展現(xiàn)，還有緊接著第四問(wèn)則是作以即時(shí)的教學(xué)打算，第五問(wèn)是以我的一種超越。

（2）有效微控

好的教學(xué)需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控技術(shù)體現(xiàn)教學(xué)工作展開的科學(xué)性以及藝術(shù)性。教師在這方面首先必須合理地使學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦，最終保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。緊接著，教師在學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程中需要扮演教學(xué)調(diào)控的角色和作用，比如有效資源的開發(fā)，深層問(wèn)題的引領(lǐng)，以及思考方向的糾偏等等，再者，教師還應(yīng)該將教學(xué)工作的節(jié)奏變化適度掌握及調(diào)控好，除了需要尊重學(xué)生的注意規(guī)律以外，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)況需要做到教學(xué)時(shí)間的合理分配。

（3）有效互動(dòng)

a.淡化教師的權(quán)威意識(shí)；

b.強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

c.重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，課課相連；

d.重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

e.關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。

3.有效管理

（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以固定的時(shí)間單位進(jìn)行教學(xué)制度化體系的組織，存在教學(xué)時(shí)間分配教師支配一切的單向性，對(duì)于學(xué)生方面，缺乏自我選擇和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以，以往單一的制度化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)必須被得到變革，使得制度化的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性做到有機(jī)結(jié)合。

（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)理論依照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效區(qū)分，分別區(qū)分為分配、教學(xué)、實(shí)用以及學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間多種類型，后一變量與前一變量在時(shí)間范圍上逐漸的由寬及窄，同時(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系又越來(lái)越密切。

結(jié)語(yǔ)：初中英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)來(lái)，教師必須要同時(shí)具備熱情、期望、好學(xué)以及可信任等綜合品質(zhì)，使得自身的教學(xué)體現(xiàn)出有效性，從而使得英語(yǔ)課堂充滿樂(lè)趣，讓教師能夠與學(xué)生共同成長(zhǎng)，充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志明；有效教學(xué)操作論；江蘇教育出版社；2009

[2]崔允漷；有效教學(xué)；華東師范大學(xué)出版社；2009

[3]張仁賢；有效教學(xué) 聚焦課堂；天津教育出版社；2008

[4]陳勇；新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀；教育科學(xué)出版社；2008

作者簡(jiǎn)介：

張智慧，女，漢族，出生于1983年2月，甘肅省成縣人，任職于成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育與教學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。