初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建使用

方勇軍

【摘要】為了順應(yīng)素質(zhì)教育觀念的要求以及新課程改革的要求，初中語(yǔ)文采取了個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，意在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，并且促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面化的發(fā)展。個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)提出自己的建議，為了進(jìn)一步強(qiáng)化初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的一些觀點(diǎn)，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略 構(gòu)建分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0082-01

一、對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化制定

教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的順利開展，初中語(yǔ)文教師在對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，還應(yīng)結(jié)合考慮其教學(xué)方式的選擇，同時(shí)，為了能夠?qū)虒W(xué)全過(guò)程進(jìn)行整體分析，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累情況對(duì)其閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)了解教學(xué)資源，教學(xué)工具以及評(píng)價(jià)方式之間的關(guān)聯(lián)。由此可見，個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既需要對(duì)不同學(xué)生之間的差異性予以充分尊重，還需要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而教師需要對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，確保課堂教學(xué)的靈活性，切實(shí)落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展和實(shí)施。比如說(shuō)在開展《我的叔叔于勒》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效制定，讓成績(jī)一般的學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較為優(yōu)異的學(xué)生則需要他們對(duì)課文進(jìn)行精讀，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成適合自己閱讀方式的良好習(xí)慣。學(xué)生在對(duì)本章進(jìn)行精讀的過(guò)程中能夠更加深入，透徹的了解文章結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容以及課文中所講述的人物關(guān)系；對(duì)于熟讀課本的學(xué)生而言，學(xué)生也能夠從框架，內(nèi)容以及人物關(guān)系方面對(duì)文本有所了解。因此，初中語(yǔ)文教師通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)開展個(gè)性化閱讀，一方面能夠使閱讀水平具有差異性的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，還能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生更加全身心的投入到個(gè)性化閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而更好的彰顯個(gè)性化閱讀的成效。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

語(yǔ)文閱讀堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接體驗(yàn)等生活元素為課程資源，善于以學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)閱讀興趣，還能從中體驗(yàn)到個(gè)性化閱讀帶來(lái)的良好效益。如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從中提問(wèn)并盡量回答。有人提問(wèn)“他為什么是‘站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一的人？”大部分同學(xué)認(rèn)為：說(shuō)明他太過(guò)清高，放不下讀書人的臭架子……卻有學(xué)生另辟蹊徑說(shuō)：“因?yàn)樗麩嶂怨γ?，?dǎo)致生活窮困，只有讀書時(shí)的長(zhǎng)衫，別無(wú)其他衣服?！庇钟腥颂岢鲈S多問(wèn)題，如：為什么經(jīng)常挨打？“排出幾文錢”說(shuō)明了什么？學(xué)生給出了各種答案，盡管一些答案與原文不匹配，但可以看出，生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性化思維。

三、尊重學(xué)生的個(gè)人見解

目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最大的問(wèn)題之一是，教師的閱讀解釋總是遵循教學(xué)大綱制定的所謂的正確答案。學(xué)生的許多創(chuàng)造性理解和想象力的理解是由于這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而抹去的。這種情況在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)處不在，極大地?fù)p害了閱讀教學(xué)的有效性，也影響了閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。因此，針對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生的個(gè)別解讀。所謂“尊重學(xué)生個(gè)性化解讀”，就是教師在教學(xué)過(guò)程中不要將標(biāo)準(zhǔn)答案引入教學(xué)。相反，學(xué)生們則可以一起探索閱讀材料中所傳達(dá)的內(nèi)容和情感。這樣可以更好地尊重學(xué)生的個(gè)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在《老王》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)之中，有不少學(xué)生就不贊成老王這樣的人生價(jià)值觀。學(xué)生認(rèn)為老王這樣一個(gè)光棍住在破破爛爛的小屋內(nèi)，一個(gè)人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實(shí)厚道、樂(lè)于助人，但是他為什么沒(méi)有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個(gè)孤苦伶仃的人呢？雖然學(xué)生的理解有所不同，但也為學(xué)生廣泛的理性思維的發(fā)展提供了可能性，也為更有效的閱讀教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)估

初中個(gè)性化閱讀教學(xué)結(jié)尾階段，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生的成果。 這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)增加他們閱讀的信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。 例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，由于本文的故事情節(jié)和人物結(jié)構(gòu)比較特殊，教師可以給學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)體評(píng)價(jià)或個(gè)人自我評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后 教師再進(jìn)行綜合評(píng)估。 這種多元化的評(píng)估方法不僅可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到閱讀中。

總而言之，個(gè)性化閱讀是社會(huì)發(fā)展下的產(chǎn)物，也是發(fā)展學(xué)生自身能力的一種方式。 語(yǔ)文教師應(yīng)采用個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，可以有效提高個(gè)別學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

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