淺談高中歷史思辨性教學(xué)分析

曹紅曉

【摘要】高中歷史思辨性教學(xué)主要是為了培養(yǎng)高中生利用歷史知識(shí)進(jìn)行歷史思考的批判性思維能力，具體表現(xiàn)為高中生可通過(guò)具體史料給出個(gè)人見(jiàn)解，不人云亦云，也不盲目相信“權(quán)威”。本文將從提出思辨性問(wèn)題、補(bǔ)充歷史資料、促進(jìn)課堂生成三個(gè)角度來(lái)分析在高中歷史教學(xué)中實(shí)施思辨性教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思辨性教學(xué) 策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0042-02

一直以來(lái)，師生都讓認(rèn)為歷史的教學(xué)重點(diǎn)在于記、背，教師的任務(wù)是幫助高中生梳理、補(bǔ)充歷史知識(shí)，讓高中生了解某個(gè)歷史事件的導(dǎo)火索、發(fā)生過(guò)程、結(jié)果與意義，以及各個(gè)重大歷史人物在此過(guò)程中所起作用。高中生的學(xué)習(xí)思維被限制在單一的記憶線上，很少思考?xì)v史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)所帶來(lái)的啟發(fā)意義。久而久之，高中生將習(xí)慣于被動(dòng)接受，毫無(wú)思考能力，無(wú)法以歷史思維、發(fā)展眼光來(lái)思考人類發(fā)展進(jìn)步史，從而導(dǎo)致歷史教育只是“應(yīng)試科目”、“學(xué)校教育”，無(wú)法對(duì)高中生未來(lái)一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。正是為了改變這一問(wèn)題，人們提出要通過(guò)構(gòu)建思辨型歷史課堂來(lái)促使高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使其具備歷史思維能力，以便使學(xué)生具備從不同角度思考與解決問(wèn)題，通過(guò)史論結(jié)合的方式來(lái)提出有力論點(diǎn)與論據(jù)的能力。

一、提出思辨性問(wèn)題

思辨性問(wèn)題是指具有爭(zhēng)議性、討論價(jià)值與開(kāi)放性的歷史問(wèn)題，這類問(wèn)題沒(méi)有固定答案，需要高中生根據(jù)自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)與歷史思考，進(jìn)而在爭(zhēng)辯與討論中豐富認(rèn)知。實(shí)際上，古今中外歷史發(fā)展史中有許多還未被人們證實(shí)，以及還形成統(tǒng)一結(jié)論的歷史事件，教師可利用這些資料來(lái)引導(dǎo)高中生展開(kāi)歷史思辨活動(dòng)。

就如“商鞅變法”是促使秦朝形成中央集權(quán)制度的重要措施，也是幫助秦始皇完成統(tǒng)一大業(yè)的政策助力。雖然商鞅構(gòu)建的“法治”社會(huì)使得秦朝上上下下十分規(guī)范，但是卻并未考慮人情，商鞅最終也死在自己的變法之下。因此，“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課中，筆者便以“商鞅變法是好是壞”這個(gè)論點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)辯護(hù)“商鞅變法為好”，一組辯護(hù)“商鞅變法存在漏洞”。高中生可調(diào)查各類信息，從商鞅變法所帶來(lái)的積極意義與消極作用兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，還可借助于流傳至今的歷史故事來(lái)增添辯論的可信性與趣味性。本輪辯論可有效開(kāi)發(fā)高中生智力與思維，促使高中生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯、學(xué)會(huì)思考。

二、補(bǔ)充歷史資料

“史論結(jié)合”是歷史科學(xué)最常用的一種研究方法，思辨性課堂同樣需要以充足的歷史資料來(lái)引發(fā)高中生的積極思考，為讓高中生提出不同歷史觀點(diǎn)提供依據(jù)。實(shí)際上，以歷史資料來(lái)提出問(wèn)題已經(jīng)成為高中歷史教師最常用的一種教學(xué)方法，教師要做的便是給高中生留出足夠的分析時(shí)間，或者是讓高中生自主收集歷史資料，以此來(lái)鍛煉高中生提取信息、分析資料以及史論結(jié)合、以史論證的學(xué)習(xí)能力。

就如在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課中，筆者要求高中生在課前預(yù)習(xí)主動(dòng)搜集歷史資料，通過(guò)閱讀歷史書籍與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查來(lái)掌握甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華的相關(guān)史實(shí)。在調(diào)查中，高中生可閱讀不同歷史學(xué)家對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華事件的看法與痛恨，也可通過(guò)人物采訪視頻、戰(zhàn)爭(zhēng)畫面紀(jì)實(shí)等了解戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈與殘酷，還可通過(guò)人物介紹與事件分析等了解我國(guó)抗戰(zhàn)英雄的負(fù)隅頑抗等。在這些歷史資料介紹中，高中生將會(huì)對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生全新了解，每個(gè)學(xué)生都可在資料與畫面引導(dǎo)下產(chǎn)生個(gè)人見(jiàn)解，而這也為構(gòu)建思辨性歷史課堂做足準(zhǔn)備。

三、促進(jìn)課堂生成

課堂生成是指在課堂上發(fā)生的教學(xué)意外，或者是學(xué)生提出的創(chuàng)新型問(wèn)題等，以此作為歷史探究主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的歷史課堂。從某種程度上說(shuō)，如果能夠發(fā)生課堂生成，那么便代表高中生在歷史學(xué)習(xí)中形成了自己的認(rèn)知，他們敢于提出質(zhì)疑、敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，所以課堂生成也就因此成為構(gòu)建思辨性歷史課堂的必要途徑，是高中生具備歷史思辨能力的具體體現(xiàn)。

在“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課中，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了我國(guó)近代以來(lái)經(jīng)濟(jì)與人民生活所發(fā)生的重大變化，同時(shí)使用了《中國(guó)經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查》的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生得出中國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是提升國(guó)民幸福感的重要條件。但是，在本課教學(xué)中，本班有一名同學(xué)提出了這樣的疑問(wèn)：“雖然現(xiàn)在人們的物質(zhì)條件與生活環(huán)境變得越來(lái)越好，但是國(guó)民幸福感并未加強(qiáng)。我覺(jué)得現(xiàn)代人的生活壓力與競(jìng)爭(zhēng)壓力使得人們出現(xiàn)的心理問(wèn)題越來(lái)越多，而且也有許多人開(kāi)始回想過(guò)去幸福的時(shí)光，這是為什么呢？”這個(gè)學(xué)生提出的質(zhì)疑是與現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加重相關(guān)的，可謂是將自己的歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在了一起。對(duì)此，筆者十分欣慰，且以“與國(guó)民幸福感有關(guān)的因素是什么”這個(gè)課題探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，以此來(lái)實(shí)施解惑教學(xué)。

總而言之，高中歷史思辨性課堂是以高中生的積極思考與主動(dòng)探究為基本特征的，目的在于讓高中生具有可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)會(huì)以史為鑒，以歷史眼光來(lái)回顧過(guò)去、展望未來(lái)，從而更好地把握自己的人生方向，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，高中歷史教師必須要以開(kāi)發(fā)性與包容性態(tài)度來(lái)促進(jìn)思辨性課堂生成，全面推動(dòng)高中生歷史思維能力的健康發(fā)展。

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