契闊談佒人論世

施雪琴

【摘要】“作者簡介”“背景簡介”是我們語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，但環(huán)節(jié)一旦模式化公式化，就難免流于時弊了，如此，不但難以縮短學生與教材的距離，反而令學生生厭，教者生乏，怎么辦呢？本文試著著眼于作者的生卒年，從三個角度來進行“作者簡介”“背景簡介”這一環(huán)節(jié)，好讓學生較為輕松地明了教材篇目的主旨內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】作者生卒年 作者簡介 背景簡介

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0039-01

教材所選篇目大都與今相隔年代久遠，學生大多難以明了文章歌詩的內(nèi)涵主旨。前輩們早已意識到“知人論世”“以意逆志”的重要性，于是，每堂課上教者總要來個“作者簡介”“背景簡介”，以便拉近文章歌詩與學生之間的“距離”。那么，教者在課堂上如何通過了解作者的生卒年來講授“作者簡介”“背景簡介”呢？如何以作者的生卒年為基點來引導學生理解文章歌詩的主旨內(nèi)涵呢？

一、了解作者的生卒年，明確其生活年代，關(guān)注期間的社會大變動，關(guān)注同期社會名流文化達人，關(guān)注同期社會主導思想、文學流派

了解教材篇目作者的生卒年，進而確定其生存朝代，關(guān)注其生存時代的社會變動文學流派，社會變動影響著甚至改變著個人遭遇，主流文學流派或者在有意無意時引導著個人的精神情感，了解這些，教者進而揣測其作品的風格內(nèi)涵。同為詩文，逢見漢唐，多是景象大氣心胸開闊躊躇滿志；遇到南宋，滿紙寫辛酸報國無門渴望收復北地；分裂的時代，或作纏綿悱惻靡靡之音以麻痹內(nèi)心，或捶胸頓足抨擊時政以泄憂憤或亂世梟雄盡叱咤風云：大體如此，但，個體也存在差異。

了解作者，了解其生卒年，推知其經(jīng)歷的社會大動蕩時代小糾結(jié)家族變遷史，知人論世，深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友；以意逆志，從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨。

二、同時了解多個作者的生卒年，按一定的邏輯，對照或互補，或共同組成一個時代的畫面，或由此追溯其文學流派來源，探尋某個文學流派的沿承

每一本教材都分成幾個單元，每個單元由幾個篇目組成，編者希望教者有個某本教材或某單元教學整體的三維目標，實際上許多教者眼中心中更多的是每篇文章的三維目標，因為，專題的單一，可以使師生精力集中，有的放矢，似乎非如此這般無以提高文章歌詩的教學效果。其實，由簡入繁，從繁抽簡，從來就是學習的不同層面，有了多個層面的學習，效率效果才得以顯現(xiàn)，就如蘇軾的“八面受敵法”，同一篇文章，每次閱讀都能找到一個新的切入點，每次閱讀都有新的收獲。又如司馬遷塑造《史記》人物形象的“互見法”，同樣，對每個作者的認知，可以通過單篇文章的近乎“專題”的簡介作者簡介背景，也可以通過其他篇目其他作者的簡介，對學生已有所接觸的作者加以更多層面的認知。當然，“互見法”用在“作者簡介”中，并不是互為揭出“短處”。

教者也可以以作者們的生卒年為知識的引發(fā)點，啟發(fā)學生思維，拓展思路，幫助學生對各類的知識進行較為系統(tǒng)的整理、歸納，理清各類知識的脈絡，使學生學到的知識，豎成線，橫成序，形成知識網(wǎng)絡，使學生學過的零碎的、分散的知識系統(tǒng)化。

三、了解作者的生卒年，了解其個人人生起伏期，其師生朋友同學親人，其家族變遷史，其宗教信仰，完善其人格形象，以便更進一步了解其作品

大背景小時代，大家族小家庭，一個人的成長過程深受周遭的影響，而每個人自身的稟賦天性又使這種影響得以從不同層次折射出來。

例：常言道：“婚姻是愛情的墳墓?！背３Ｊ菈災共粌H關(guān)上愛情的大門，連一個人的靈氣之門也一并關(guān)閉，偏偏這定律在列夫·托爾斯泰（1828年-1910年）身上不靈驗，《娜塔莎》（人教版，選修《外國小說欣賞》）作者列夫·托爾斯泰的三部世界名著《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》卻都是在他婚后著作的。對錢鐘書也如此，“錢鐘書在《圍城》的序里說，這本書是他‘錙銖積累寫成的。我是‘錙銖積累讀完的。每天晚上，他把寫成的稿子給我看，急切地瞧我怎樣反應?！o我看的是定稿，不再改動。后來他對這部小說以及其它‘少作都不滿意，恨不得大改特改，不過這是后話了。”這是楊絳在《記錢鐘書與〈圍城〉》的一番話。

看似生活的邊角料，卻把人物一一鑲嵌在歷史的某個角落，把戰(zhàn)爭與和平，家庭與朋友、流轉(zhuǎn)與固守、抗爭與平和連結(jié)起來，在趣味了解中，增添情趣，激發(fā)樂趣；在時間和空間中放開眼光，不囿于積習，不墨守成規(guī)，如此，則對文章詩歌的作者們有一定的了解，教者學者就不至于面對作品無從著手，束手無策。

總之，“作者簡介”“背景簡介”可以在一堂課的任何一個組成部分中，也可以存在于此前此后的其他文章歌詩的講解中，它需要教師斟酌著布局。能靈活地運用“契闊談，知人論世”教學法，還得靠教者平時的努力學習，勤奮積累，未雨綢繆，課堂教學中才能得心應手，這就是我們所追求的境界。

參考文獻：

[1]人教版必修1—必修5《教師教學用書》

[2]《中國文學史》游國恩，王起，蕭滌非，季鎮(zhèn)淮，費振剛主編