基于微課視域下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

陳玉琴

【摘要】微課是信息技術(shù)走進(jìn)教育事業(yè)以來所誕生的一種新型教學(xué)工具，它以視聽體驗為主要載體扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂枯燥的局面，以便捷化為主要運用模式開啟了教學(xué)新局面。在這種形勢下，將微課技術(shù)合理運用在小學(xué)語文教學(xué)中切實存在突出效果，恰好能滿足素質(zhì)教育和課程改革的教育需求。本文主要分析了微課于小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化中的有效策略，旨在于為廣大教師開辟新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 教學(xué)優(yōu)化 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0036-01

伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為載體的新媒體工具紛紛涌入教育事業(yè)，微課以突出的便捷性優(yōu)勢受到廣大教師的青睞。隨著教育理念的改革和教學(xué)思路的革新，人們開始傾向于選擇更為簡便、快捷的教學(xué)方式，以促使教學(xué)效率得以提高的同時將教學(xué)價值進(jìn)行顯著提升，以此來滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。語文是一門人文性較強的語言學(xué)科，對學(xué)生綜合理解能力有著極大的影響，這便意味著教師應(yīng)在小學(xué)階段就為學(xué)生奠定下良好的語文基礎(chǔ)，以促進(jìn)他們學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展，于是進(jìn)行語文教學(xué)優(yōu)化已經(jīng)成為廣大教師的首要任務(wù)。筆者在長期的探究與實踐中發(fā)現(xiàn)將微課技術(shù)運用在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化中切實存在突出效果，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能在微課便捷性的驅(qū)動下獲得事半功倍的教學(xué)成效，從而充分滿足素質(zhì)教育和課程改革的教育需求。以下筆者從“誘發(fā)學(xué)習(xí)動機”“聚焦學(xué)習(xí)模式”“促進(jìn)思維發(fā)散”三方面入手，對微課視域下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化工作的具體策略進(jìn)行了淺顯的研究探討。

一、利用微課優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的源泉動力，是學(xué)生以積極情緒投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提條件?？v觀教學(xué)實踐，教學(xué)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機的重要途徑，是讓他們以高度集中的心思跟隨教師教學(xué)思路展開高效學(xué)習(xí)的情感前置，這便意味著教學(xué)優(yōu)化工作應(yīng)從教學(xué)導(dǎo)入入手，即利用更具趣味性和目的性的導(dǎo)入內(nèi)容調(diào)動大家的主觀能動性，以此來作為教學(xué)高效開展的情感保障。微課視頻以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要組成模式，它以視聽為主要表征優(yōu)勢被廣大教育者所青睞，教師利用微課的可視、便捷的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，既不會占用過多的課堂時間，又能充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實為尋找教學(xué)契機的極佳途徑。比如在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》這課時，筆者為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便制作了微課視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，視頻以短短幾分鐘的時間展示中國多個少數(shù)民族的特色民居民俗和特殊節(jié)日習(xí)俗，在各種影像交替中展現(xiàn)出中華民族文化的多樣性和多元化，不僅充分吸引住了他們的注意力，還就此激發(fā)起大家對祖國大好河山的向往和熱愛之情，從而營造出高漲的課堂氛圍。接下來，筆者讓學(xué)生嘗試運用語言描述視頻中民居建筑的具體特征，然而大家受到語言功底的限制所描述的平淡無奇，趁勢筆者以“從課本中學(xué)習(xí)客家民居和傣家竹樓的描述方式”為切入點進(jìn)行教學(xué)，如此來便可促使他們在興趣濃郁的時刻全身心地投入到課本中展開學(xué)習(xí)，以達(dá)到為提高教學(xué)有效性奠定下良好情感基礎(chǔ)的目的。

二、利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成聚焦學(xué)習(xí)模式

語文學(xué)科作為一門人文性較強的語言性學(xué)科，其涉及領(lǐng)域較廣泛且知識點相對零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)找不出學(xué)習(xí)重點的問題，在一定程度上阻礙著學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，著實為當(dāng)前急需優(yōu)化的一項教學(xué)環(huán)節(jié)。由此出發(fā)，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，即將原本零散的教學(xué)內(nèi)容濃縮為一點展開深入教學(xué)，如此便可在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時促使他們形成更具針對性的語文學(xué)習(xí)思維，對提高其綜合語文素養(yǎng)切實存在積極意義。微課以突出的針對性打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)過于散亂的現(xiàn)象，它以更具目的性且短小精悍的微視頻形式為學(xué)生展開深層教學(xué)，以此來促使他們在聚焦教學(xué)模式下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。仍以上述《各具特色的民居》這課為例，本課教學(xué)重點為了解文中描述民居時運用的說明手法并學(xué)習(xí)其中列舉、比喻的修辭手法，于是筆者便利用微課視頻進(jìn)行圖文同步教學(xué)，即在視頻中放映民居的立體影像并在旁邊配上文字描述，隨后筆者同步講解該說明手法運用的意義和優(yōu)勢，如此來讓學(xué)生在腦海中將影像與文字相結(jié)合來理解其中含義，便可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這樣一來，學(xué)生在更具針對性的微課視頻中形成聚焦學(xué)習(xí)模式，不僅對課本內(nèi)容產(chǎn)生了更深刻的印象，還充分達(dá)成了本課的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)——對文中說明手法和修辭方式進(jìn)行完整理解與學(xué)習(xí)。

三、利用微課優(yōu)化教學(xué)拓展，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

縱觀教學(xué)實踐，拓展式教學(xué)往往更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并從中促進(jìn)他們自主探究、思維發(fā)散能力的形成與發(fā)展，從而切實達(dá)到提高教學(xué)價值的目的。據(jù)此，教師還應(yīng)加強對拓展教學(xué)的重視程度，通過延伸教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與突破，如此不僅滿足了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，還有助于他們拓展自身視野、提高知識層面，可謂是一舉多得。基于微課視頻簡便、快捷的特性，教師可將其運用在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)來布置延伸性課下作業(yè)，且在微課可視化的優(yōu)勢下學(xué)生也不會產(chǎn)生抵觸情緒，以此在促使他們得到有效鞏固的同時開發(fā)其課外知識探究能力。繼續(xù)以《各具特色的民居》這課為例，筆者便在教學(xué)完課文內(nèi)容后利用微課展開拓展教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看了彝族、藏族等具有特色的少數(shù)民族民居、民俗、節(jié)日等各種文化與傳統(tǒng)，如此來利用視覺加深他們的印象，接下來布置課后任務(wù)，讓大家選取一個視頻中涉及的少數(shù)民族來描述它的民居特色和民俗傳統(tǒng)，且要適當(dāng)運用到本課中所學(xué)的說明手法和修辭方式，以此在確保作業(yè)有效性的同時促進(jìn)其思維的拓展與發(fā)散。教師通過布置這種以拓展視野和延伸思維為主要目的的課后任務(wù)，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗更多未知的新鮮事物，還能切實滿足全面優(yōu)化語文教學(xué)的目標(biāo)，從而為他們語文綜合素養(yǎng)的提升夯實基本功。

綜上所述，微課以它極高的便捷性在眾多新型教學(xué)工具中拔得頭籌，合理利用微課的優(yōu)勢對初中語文教學(xué)優(yōu)化工作切實存在積極意義。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)利用微課的便捷優(yōu)勢開啟新型教學(xué)模式，然后充分發(fā)揮其可視性、聚焦性、延伸性的優(yōu)勢來提高教學(xué)價值，從而促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)步入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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