試析高中英語閱讀課堂中教師的糾正性反饋

朱泓婧

摘要：糾正性反饋是教師課堂話語中的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得具有積極作用。本文采用定性分析方法，通過對(duì)18節(jié)高中英語閱讀課（每位教師3節(jié)課）進(jìn)行課堂觀察、錄音和語料轉(zhuǎn)寫，探討了高中英語閱讀課堂教師糾正性反饋的應(yīng)用情況，以期幫助英語教師意識(shí)到合理使用糾正性反饋的重要性，為教師在教學(xué)中提供更加有效的糾正性反饋，提高英語閱讀課堂教學(xué)效率提供參考意見。

關(guān)鍵詞：糾正性反饋；英語閱讀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能的主要場(chǎng)所（程曉堂，2009：4）。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（周星、周韻，2002）。反饋是教師話語的主要表現(xiàn)形式之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言輸出中有錯(cuò)誤時(shí)，反饋可以為學(xué)習(xí)者提供更正性信息。糾正性反饋給學(xué)習(xí)者提供了語言產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意，促使學(xué)習(xí)者不斷對(duì)現(xiàn)有語言系統(tǒng)進(jìn)行修改和重建，改善語言輸出。

中學(xué)基礎(chǔ)教育是學(xué)生聽、說、讀、寫、能力形成的關(guān)鍵階段。對(duì)我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生來說，英語課堂是其接觸語言、使用語言的主要場(chǎng)所?！度罩聘呒?jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)高中階段應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽、讀能力的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)他們的閱讀能力。閱讀課是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在閱讀課中與學(xué)生進(jìn)行交互，向?qū)W生提供糾正性反饋比較多。

一、糾正性反饋的概念

結(jié)合不同學(xué)者對(duì)糾正性反饋的定義表述，筆者認(rèn)為，糾正性反饋主要指由教師提供的對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤發(fā)言的反饋信息。糾正性反饋既是第二語言習(xí)得過程中負(fù)面證據(jù)的主要形式，又是第二語言課堂教學(xué)的重要手段，因此受到第二語言研究者和教師的共同關(guān)注。

根據(jù)Lyster&Ranta;（1997）在一堂法語浸入式課堂中師生互動(dòng)的研究結(jié)果，糾正性反饋方式分為六種類型：明確糾錯(cuò)（explicit correction）、重述（recast）、請(qǐng)求澄清（clarification request）﹑元語言反饋（metalinguistic feedback）、誘導(dǎo)（elicitation）和重復(fù)（repetition）。在隨后的研究中，他們又將這幾種反饋方式歸為兩大類，即形式重建（reformulation）及啟發(fā)（prompt）（Lyster，2007）。形式重建包括重鑄及明確糾錯(cuò)，因?yàn)檫@兩種方式都對(duì)學(xué)習(xí)者的非目標(biāo)輸出進(jìn)行重建；而請(qǐng)求澄清、元語言提示、誘導(dǎo)和重復(fù)則屬于提示，指的是各種非重建式的信號(hào)，它們的共同特點(diǎn)是教師不向?qū)W習(xí)者提供正確的語言形式，而是給學(xué)習(xí)者的自我修正的機(jī)會(huì)。

二、研究過程

1.研究對(duì)象：分別從我市某普通中學(xué)選取高一和高二年段英語教師各三位作為研究對(duì)象。為增加研究對(duì)象的多樣性，筆者從教師年齡、性別、職稱等不同方面進(jìn)行考量。該校使用的教材為人民教育出版社出版的普通高中英語教科書，授課時(shí)長(zhǎng)為每節(jié)課40分鐘。2.研究方法：筆者在對(duì)選取的6位教師所授閱讀課進(jìn)行課堂觀察的同時(shí)用錄音筆對(duì)整節(jié)課堂進(jìn)行了完整錄音。之后對(duì)錄音材料中與本研究相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和分析。3.研究過程：（1）對(duì)6位教師各3節(jié)英語閱讀課進(jìn)行課堂觀察和錄音；（2）將錄音結(jié)果轉(zhuǎn)寫成文本，依據(jù)Lyster&Ranta;（1997）的分析模式以及實(shí)際情況對(duì)文本中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、教師的糾正性反饋話語及學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行歸類，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

基于課堂觀察錄音和語料轉(zhuǎn)寫結(jié)果，研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）高中英語閱讀課堂中，教師對(duì)學(xué)生回答中的大部分錯(cuò)誤都進(jìn)行了糾正，糾正性反饋的總體比率較高，達(dá)75.65%。學(xué)生回答中的錯(cuò)誤主要包括語音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和語篇理解錯(cuò)誤四種，對(duì)于不同的錯(cuò)誤類型，教師的糾正反饋情況有所差異。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的所有語篇錯(cuò)誤全部進(jìn)行了糾正，糾正率最高；其次是詞匯錯(cuò)誤；教師對(duì)語法錯(cuò)誤及語音錯(cuò)誤的糾正率略低。這與高中英語閱讀課的特征有關(guān)。

（二）高中英語閱讀課堂中，教師能夠綜合使用多種不同類型的糾正性反饋方式。在所有糾正性反饋方式當(dāng)中，重述的使用頻率最高，達(dá)49.43%，其余五種反饋方式的使用頻率從高到低分別為元語言反饋、誘導(dǎo)、請(qǐng)求澄清、明確糾錯(cuò)和重復(fù)。不同的錯(cuò)誤類型會(huì)引發(fā)不同方式的糾正性反饋：在語音、詞匯和語法錯(cuò)誤中，重述是使用頻率最高的反饋方式；尤其是語音錯(cuò)誤，重述的頻率高達(dá)九成以上；詞匯錯(cuò)誤的反饋除重述之外，其余類型也各有分布且較為平均。對(duì)于語篇理解錯(cuò)誤，教師的反饋方式集中在元語言反饋和誘導(dǎo)這兩種類型。

（三）從學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤的修正情況來看，教師不同的糾正性反饋對(duì)各種錯(cuò)誤的修正也產(chǎn)生了不同影響。重述在語音錯(cuò)誤中使用頻率最高，引發(fā)的修正率也最高；而對(duì)于詞匯錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，重述對(duì)修正的效果不佳；語篇理解錯(cuò)誤中，元語言反饋和誘導(dǎo)的使用率和引發(fā)的修正率高度一致。

四、對(duì)高中英語閱讀課堂的教學(xué)啟示

基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究得出如下幾點(diǎn)教學(xué)啟示，希望能為提高英語閱讀課堂教學(xué)效率提供些許參考：

（一）英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)二語課堂中糾正性反饋相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合理使用糾正性反饋的重要性。根據(jù)互動(dòng)假說、注意假說和輸出假設(shè)理論，教師在課堂中應(yīng)增加學(xué)生參與語言產(chǎn)出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤，并在意義協(xié)商中提供糾正性反饋，引發(fā)學(xué)生對(duì)目的語的注意，使學(xué)生通過反饋不斷調(diào)整和修正自己的語言輸出。當(dāng)學(xué)生在問題的回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供反饋，因此教師必須提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐了解糾正性反饋對(duì)提高學(xué)生二語水平所發(fā)揮的作用。

（二）針對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用不同的糾正性反饋方式。研究發(fā)現(xiàn)，重述是教師使用頻率最高的反饋方式，但對(duì)引發(fā)學(xué)生修正的積極作用僅在語音錯(cuò)誤中得到了體現(xiàn)，而對(duì)詞匯、語法及語篇理解錯(cuò)誤修正的效果并不理想。因此，在糾正非語音錯(cuò)誤時(shí)，教師可以更多地采用請(qǐng)求澄清、誘導(dǎo)、元語言反饋等提示性反饋，為學(xué)生提供修正輸出的機(jī)會(huì)；若選擇重述這些錯(cuò)誤，在表述時(shí)應(yīng)盡量明確，可以通過升調(diào)、重音甚至配合表情、手勢(shì)等肢體動(dòng)作突出糾正錯(cuò)誤的目的，避免產(chǎn)生歧義和混亂。

（三）在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師在提供糾正性反饋之后應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己輸出的語言形式與目的語之間的差距，在思考后對(duì)其進(jìn)行修正，而非急于結(jié)束與學(xué)生的對(duì)話，繼續(xù)先前課堂中的話題。盡管這需要耗費(fèi)一定時(shí)間，但對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得具有促進(jìn)作用。

（四）教師在提供糾正性反饋時(shí)，除了要區(qū)分錯(cuò)誤類型、性質(zhì)，考慮教學(xué)目的外，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如學(xué)生的語言水平、性格特征、情感因素及喜好等個(gè)體差異，有選擇有針對(duì)性地對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；在對(duì)學(xué)生的發(fā)言提供客觀的反饋信息的同時(shí)，也要在情感上給予他們支持和鼓勵(lì)，努力創(chuàng)設(shè)平等、寬松的課堂氛圍，降低學(xué)生對(duì)于犯錯(cuò)的焦慮度；創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生更多地參與到語言交互的活動(dòng)中，結(jié)合使用同伴糾錯(cuò)等方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我糾錯(cuò)的能力。

（五）不同課型的課堂話語特征存在差異（林正軍、劉永兵、王冰，2009），教師在使用糾正性反饋語時(shí)要依據(jù)不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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