我國先前學(xué)習(xí)認證研究回顧

李沙沙 胡蓉

【摘 要】先前學(xué)習(xí)認證問題的研究是完善人才培養(yǎng)體系，促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要議題。這一問題的深入研究將有助于教育的開放性發(fā)展，也有助于我國教育體系整體的改革和完善。我國關(guān)于先前學(xué)習(xí)認證的研究經(jīng)歷了啟蒙期與借鑒期。研究的主要內(nèi)容包括先前學(xué)習(xí)認證的范圍、對我國的現(xiàn)實意義、具體實施路徑以及在教育體系中的地位。

【關(guān)鍵詞】先前學(xué)習(xí)認證；研究成果；APL

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）08-0005-04

先前學(xué)習(xí)認證制度最初起源于二戰(zhàn)后的美國。戰(zhàn)后為解決軍人的安置問題，美聯(lián)邦政府成立了服役經(jīng)驗評估委員會（The Commission on Accreditation of Service Experience， CASE），對部隊經(jīng)驗和大學(xué)學(xué)習(xí)之間的對等關(guān)系開展評估認定，使軍人重歸校園與社會。而后，這種認證制度逐步由軍隊推廣至政府、企業(yè)，被評價對象也由軍人擴大至所有成人學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭、南非、智利、巴西、荷蘭、法國、瑞典等多個國家都在開展先前學(xué)習(xí)評價。[1]

這種對個體先前的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的認證制度不僅能在個人層面激勵促進個人的進步與發(fā)展，而且在社會層面能大幅提高教育資源利用率、促進學(xué)習(xí)型社會形成。先前學(xué)習(xí)認證過程將個人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種簡易的通用等價符號，能在不同場合獲得認可。在全球化進程不斷加快的今天，認證制度已經(jīng)成為全球終身學(xué)習(xí)政策的一個重要組成部分。

對個人的先前學(xué)習(xí)成果進行認證，已成為終身學(xué)習(xí)背景下國際社會的共同呼聲，并持續(xù)引發(fā)了各國相關(guān)學(xué)界的廣泛關(guān)注。筆者現(xiàn)就有關(guān)我國先前學(xué)習(xí)認證的相關(guān)研究狀況加以簡要回顧。

一、我國先前學(xué)習(xí)認證的研究歷程回顧

以“先前學(xué)習(xí)”為主題在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫 CNKI中進行文獻檢索，截至2017年9月，共檢索到相關(guān)文獻共計308篇（模糊搜索），時間跨度為1983年至2017年。目前已知的關(guān)于此主題的相關(guān)專著有國家開放大學(xué)王迎教授于2013年出版的《先前學(xué)習(xí)認定的理論與實踐》，是國內(nèi)第一本全面梳理先前學(xué)習(xí)成果認定的著作。此外先前學(xué)習(xí)認證主要在終身學(xué)習(xí)與教育理論原理的專著中略有提及。

依據(jù)主要的研究內(nèi)容與研究方法的變化，可以將我國關(guān)于先前學(xué)習(xí)認證的研究大致分為兩個階段，1983年至2009年為啟蒙期，2009年至今為借鑒期。

（一）啟蒙期

在1983年至2009年期間，相關(guān)研究文獻共97篇，以先前學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)遷移中的影響與作用為主來進行研究，鮮有對先前學(xué)習(xí)的認證方面進行相關(guān)研究。其中，華東師范大學(xué)徐國慶、石偉平于2000年發(fā)表的《APL的理論與實踐及其對我國教育的啟示》一文對西方先前學(xué)習(xí)的理論與實踐做了簡要介紹，認為先前學(xué)習(xí)認證能充分利用我國已有教育資源，并指出建立并完善APL機制是我國教育未來的主要任務(wù)之一。[2]（為保證術(shù)語統(tǒng)一性，本文先前學(xué)習(xí)制度以Accreditation of Prior Achievement為指代，簡稱為APL）

2005年中央教育科學(xué)研究所章鵬遠，就歐盟國家的非正規(guī)與非正式職業(yè)學(xué)習(xí)認證的特征與認證方法進行了概述。緊接著于2007年《職業(yè)技術(shù)教育》雜志在其公報專欄中介紹了聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所對先前學(xué)習(xí)認證的調(diào)查研究。自此之后，起源于美國的先前學(xué)習(xí)認證開始引起我國學(xué)界的關(guān)注。

盡管，在啟蒙期我國學(xué)界專門關(guān)于先前學(xué)習(xí)認證的研究數(shù)量較少，但在該階段，學(xué)界已經(jīng)基本達成了對個人經(jīng)驗型知識技能的認可，肯定了經(jīng)驗型知識的地位。大知識觀與終身學(xué)習(xí)的思潮正在國內(nèi)學(xué)界生根，這為先前學(xué)習(xí)認證研究的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）借鑒期

這一階段對于先前學(xué)習(xí)認證的專門研究逐漸增多。2009年到2017年9月，各年份發(fā)表的文章量逐年增長，目前2017年相關(guān)研究成果已有5篇，2009年至此共計發(fā)文203篇。

自2000年出現(xiàn)首篇介紹APL的文章以來，相關(guān)研究開始涌現(xiàn)。終身學(xué)習(xí)理論、能力本位思潮的大力倡導(dǎo)為先前學(xué)習(xí)認證研究奠定了理論基礎(chǔ)。而后，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺也為APL的研究提供了政策土壤。綱要中提出，要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接”。[3]這意味著先前學(xué)習(xí)認證已經(jīng)引起了國家層面的重視，因而也引發(fā)了研究者對APL的熱切關(guān)注。

從各發(fā)表文章的所屬學(xué)科上看，教育理論與教育管理領(lǐng)域相關(guān)研究36篇，成人教育26篇，職業(yè)教育19篇，高等教育12篇，其中包含5篇以APL為主題的畢業(yè)論文。在國際比較研究方面有14篇文章，其中，有關(guān)澳大利亞6篇，美國4篇，英國3篇，印度3篇，丹麥2篇，多國綜合比較研究5篇。

從文章的研究內(nèi)容上看，絕大部分文章都將APL制度整體作為研究對象，綜合性地探討了APL概念內(nèi)涵、發(fā)展軌跡、實踐價值以及認證操作流程等多方面的內(nèi)容。也有僅就某一方面進行專門研究的文章，如李令群等撰寫的《基于操作層面的我國先前學(xué)習(xí)認定內(nèi)涵界定》就針對APL的內(nèi)涵進行了專門的論述。董衍美發(fā)表的《先前學(xué)習(xí)成果認證的政策和法律環(huán)境》以及姚來燕發(fā)表的《認識先前學(xué)習(xí)評價：基于法律的視角》專門從法律制度視角探討APL的現(xiàn)實可行性。與此同時，與APL密切相關(guān)的學(xué)分銀行、終身學(xué)習(xí)以及資格框架體系都在教育領(lǐng)域的不同學(xué)科引發(fā)研究熱潮。

二、我國先前學(xué)習(xí)認證研究基本內(nèi)容概述

APL作為一種舶來品，我國學(xué)者在對APL進行研究時多注重在全局上對其進行把握，包括對APL的形成背景、發(fā)展經(jīng)過、在各國實踐中的認證流程與方法等方面的研究，以期為我國APL發(fā)展提供依據(jù)參考?；谥贫刃纬砂l(fā)展與認證流程方法等具有客觀確定性，因而本文主要著重對APL在我國學(xué)界研究中出現(xiàn)的觀點分歧以及啟示部分進行評述。

（一）先前學(xué)習(xí)認證范圍界定

先前學(xué)習(xí)認證又稱先前學(xué)習(xí)評價和認證，英文簡稱包括有APL（Accreditation of Prior Learning）、PLAR（Prior Learning Assessment & Recognition）、PLA（Prior Learning Assessment）、RPL（recognition of prior learning）、APA（accreditation of prior achievement）、APEL（assessment of prior experiential learning），世界范圍內(nèi)的稱謂并不統(tǒng)一，但內(nèi)涵大同小異。都是指對人們在之前學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識與技能進行具有效力的鑒定和認證。[4]而各國基于不同的實際需要對先前學(xué)習(xí)認證的外延做出了不同的規(guī)定。主要就先前學(xué)習(xí)認證是否包含正規(guī)學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)分歧。我國學(xué)界在APL的研究上也出現(xiàn)了此種分歧（表1）。

一類觀點是基于對先前學(xué)習(xí)認證的發(fā)展歷程與國外實踐經(jīng)驗研究基礎(chǔ)上，強調(diào)先前學(xué)習(xí)認證是對個人先前的非經(jīng)正規(guī)教育所獲得的經(jīng)驗性知識技能進行認證。朱敏就認為先前學(xué)習(xí)認證是對成人學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育機構(gòu)以外且沒有獲得過任何認定的各種學(xué)習(xí)活動（ 職業(yè)的或生活的） 經(jīng)驗或其結(jié)果進行鑒別、評價和正式認定的過程。它重點體現(xiàn)的是終身學(xué)習(xí)背景下對于非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的價值發(fā)現(xiàn)及認可。[5]

另一類觀點則認為我國在借鑒國外APL制度時應(yīng)當(dāng)將其定義為包含對正規(guī)學(xué)習(xí)成果認證的認證體系。由于國外許多國家學(xué)歷教育間認證是通過高等教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)完成，其先前學(xué)習(xí)認定的范疇主要是指對非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果的認定。李令群等人也認為只要是有利于學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)成本，并且操作上是嚴謹、科學(xué)、透明的，無論是哪類學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換認定，都應(yīng)該算做是先前學(xué)習(xí)認定。[6]也就是說我國的先前學(xué)習(xí)認定應(yīng)當(dāng)包含正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)。

前者強調(diào)先前學(xué)習(xí)認證的主旨部分，即承認教室外學(xué)習(xí)的合法性，對個人在正規(guī)教育系統(tǒng)之外獲得的又無法通過標準化的考試進行評價的知識進行認可。[7]而后者不僅希望通過先前學(xué)習(xí)認證使經(jīng)驗性知識得到正規(guī)教育體系的認可，同時也寄希望于通過APL能使正規(guī)教育成果得到工作社會的認可。這也是基于對我國現(xiàn)存的工作社會與學(xué)校教育相脫離狀況的考慮。事實上，美國的部分評估機構(gòu)已經(jīng)開始向?qū)W生提供評估。[8]

（二）APL制度對我國的現(xiàn)實意義

APL作為一種舶來品，我國學(xué)者除了客觀介紹外更加注重APL對我國而言的借鑒價值的探討。其中一部分就是關(guān)于我國建立健全APL制度的現(xiàn)實意義。

1.宏觀層面的必要性

從宏觀層面而言，APL對建設(shè)終身教育體系以及學(xué)習(xí)型社會具有重要價值，是時代的需要與自然選擇。隨著當(dāng)前經(jīng)濟和工作場所經(jīng)歷的持續(xù)的快速變化，先前學(xué)習(xí)評估認證為支持終身和全民學(xué)習(xí)做出了重要的貢獻。先前學(xué)習(xí)評估認證已成為全球終身學(xué)習(xí)政策的一個基本特征。[9]另有學(xué)者從社會、經(jīng)濟和教育三個層面探討了APL的價值。認為APL有助于促進社會公平；有利于提高個體和國家的經(jīng)濟能力；有助于教育機構(gòu)與學(xué)習(xí)者的成長。[10]

2.微觀層面的合理性

就微觀層面來說，首先，APL能大量地節(jié)約教育資源、減輕個人與社會教育成本、促進勞動力培訓(xùn)。其次，其對成人教育、職業(yè)教育以及普通高等教育的發(fā)展均有建設(shè)性意義。先前學(xué)習(xí)認證制度是實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)同普通高等教育的成果互認、實現(xiàn)工作社會與學(xué)校教育合理滲透的重要橋梁。

依據(jù)學(xué)者的研究，我國建立健全先前學(xué)習(xí)認證制度只是時間問題。當(dāng)然，關(guān)于APL的經(jīng)濟價值與社會效益的判斷目前都來自于邏輯推理與國外的實踐經(jīng)驗，還有待我國通過本土的研究來證實。

（三）我國建立APL的實施路徑

在APL具體的實施路徑方面，也有許多學(xué)者提出了不同角度的見解。其中以宏觀概括性的建議為主。包括政策出臺與制定、制定統(tǒng)一資格框架與標準、確立專門實施機構(gòu)等。應(yīng)一也等人認為我國要實施先前學(xué)習(xí)評價認證， 必須重視成人教育的發(fā)展；也必須要有專門的主體單位來研究、探索、推進和保障先前學(xué)習(xí)評價的實施；必須給高校在招生政策、考評和學(xué)分管理制度等方面松綁。[11]也有學(xué)者認為APL的核心是規(guī)則，要以研究先導(dǎo)，立法先行，政府推進，實驗試點，穩(wěn)步推進。[12]

與此同時，不乏學(xué)者從微觀角度對我國實踐引入APL做出探究。李令群等人結(jié)合我國實際，提出將我國教育體系中現(xiàn)存的“類先前學(xué)習(xí)認證”現(xiàn)象制度化加以規(guī)范。當(dāng)學(xué)習(xí)者想要進入“中職—高職—本科”這個縱向立交橋的時候，對學(xué)習(xí)者先前的正規(guī)學(xué)習(xí)成果（中職或高職階段已修的課程）進行認定。建立資格框架以及基于框架的認證標準體系，也能在把技能大賽等非正式成果認定為入學(xué)資格或免修課程的操作時，提供更科學(xué)的參考坐標和依據(jù)。[13]王紅玲在對澳大利亞職業(yè)教育中的先前學(xué)習(xí)認證制度進行分析后提出先前學(xué)習(xí)認證制度可以在我國高職院校的自主招生評估以及中高職銜接生源免修認定中進行應(yīng)用。[14]

還有研究者開展了先前學(xué)習(xí)評價的實證研究，基于研究總結(jié)了先前學(xué)習(xí)評價的一般操作流程，并提出建立申請制度，加強審核學(xué)生所提供材料、證據(jù)等的真實性，向?qū)W生提供申請前的自我測試以及為學(xué)生提供反饋和審查評估結(jié)果的機會等四個方面的改進措施。[15]

（四）APL在其他體系中的作用

由于先前學(xué)習(xí)認證制度與學(xué)分銀行以及資格框架體系的建構(gòu)聯(lián)系緊密，因此在對如學(xué)分銀行、不同教育類型的溝通銜接以及資格框架體系等問題研究中也對APL有所涉及。圖1表示了APL在整個教育框架中的影響作用。以APL為基礎(chǔ)的學(xué)分互認、證書互認利于促成不同教育類型間的融通。

就學(xué)分銀行與先前學(xué)習(xí)認證的關(guān)系而言，大多數(shù)觀點認為先前學(xué)習(xí)認證是學(xué)分銀行的基礎(chǔ)，兩者緊密相關(guān)。郭翠等就認為，先前學(xué)習(xí)認證是學(xué)分銀行的功能之一?！皬膶W(xué)分銀行作為終身教育立交橋的作用來看，先前學(xué)習(xí)認證應(yīng)該成為學(xué)分轉(zhuǎn)移的工具和手段，實現(xiàn)各類教育的銜接與貫通”。[16]歐斯瑪尼·張?zhí)岢?，先前學(xué)習(xí)認證是學(xué)分銀行制度建設(shè)的關(guān)鍵，“如何對學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)成果進行認證，轉(zhuǎn)換為學(xué)分銀行的標準學(xué)分是學(xué)分銀行制度運作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”。[17]只有認證轉(zhuǎn)換機制運行良好學(xué)分銀行才有意義。

三、基于現(xiàn)有研究的反思

綜上所述，我國關(guān)于先前學(xué)習(xí)認證的研究正逐步邁向全面深入，但由于還處于研究初期，不少研究內(nèi)容出現(xiàn)同質(zhì)化。未來，可以努力的方向也有許多。例如，可以在加強相關(guān)的實證研究、多學(xué)科視角進行研究、微觀對策研究等方面繼續(xù)拓展和深入。

首先，從研究方向而言，可加強基礎(chǔ)理論研究。從實踐的角度來說，缺少基礎(chǔ)理論體系的支持，APL在實踐中的推行必然遭到諸多質(zhì)疑。現(xiàn)有APL研究總體集中在以客觀陳述為基礎(chǔ)的具體實踐的借鑒上，對APL本身的理論基礎(chǔ)較關(guān)注或者說不夠深入。作為APL的基礎(chǔ)理論的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)等理論盡管已經(jīng)被廣泛接受，但由于缺乏對兩者關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)研究，APL的正當(dāng)性與必要性處于一種模糊不清的狀態(tài)，APL也易被忽視。對APL內(nèi)在理論基礎(chǔ)的深入研究，既能進一步深化對APL的認識，也能為引領(lǐng)指導(dǎo)實踐打下結(jié)實基礎(chǔ)。

其次，從研究廣度而言，可以拓寬研究視角。從社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育評價測量等多個學(xué)科的視角進行研究與分析，突破研究局限。雖然先前學(xué)習(xí)認證最先起源于成人教育領(lǐng)域，但按照國外的發(fā)展歷程來看，先前學(xué)習(xí)認證不僅限于成人教育領(lǐng)域，將逐步擴展至高等教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域。APL的構(gòu)建將牽動整個教育系統(tǒng)，對于社會經(jīng)濟的影響也是里程碑式的。因此，應(yīng)當(dāng)從社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、評價測量等多個不同學(xué)科的專業(yè)視角來審視APL，做出有建設(shè)性價值的研究。

其三，從研究深度而言，研究可以更加細致。宏觀視角的研究一向是我國學(xué)術(shù)的強勢方面，在先前學(xué)習(xí)認證的研究上也沿襲了這種傳統(tǒng)。目前側(cè)重宏觀方面的研究比較多，在微觀對策的研究上還有很大的發(fā)展空間。對于APL的運行機制、評估主體、認證方法體系、評價標準體系的研究以介紹國外經(jīng)驗為主，可以結(jié)合我國實際情況研究分析APL在我國的適應(yīng)性以及具體實施路徑。APL廣泛的推行勢必牽涉教育部門、教育機構(gòu)、資格認證機構(gòu)以及社會雇主等主體，通過何種激勵制約機制協(xié)調(diào)主體間的關(guān)系，使之協(xié)調(diào)配合，充分整合利用資源，減小實施中的阻力，發(fā)揮APL的最大效用，諸如此類的問題都需要研究者更加細致深入的研究。

其四，開展交流與合作，形成研究伙伴關(guān)系。為了突破就教育談教育的局限，開展多學(xué)科的交叉研究成為必然趨勢。同樣，為了打破跨學(xué)科研究的障礙，研究人員間的交流與合作也不可或缺。全球國際化進程的加快將進一步擴大合作研究的跨度。湯普森河大學(xué)創(chuàng)建了先前學(xué)習(xí)國際研究中心（Prior Learning International Research Centre，PLIRC）。加拿大也形成了先前學(xué)習(xí)評估與認證的學(xué)者社區(qū)，旨在使加拿大研究先前學(xué)習(xí)評估認證的學(xué)者攜手共同建立先前學(xué)習(xí)評估認證研究團體。[18]組建跨越多學(xué)科、多地域的研究交流團隊是促成先前學(xué)習(xí)制度本土化研究的重大措施，這一舉動將有助于我國先前學(xué)習(xí)認證研究取得突破性進展。

【參考文獻】

[1][11]應(yīng)一也，耿俊華，周晶晶.從過去到未來：美國先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展軌跡[J].中國遠程教育：綜合版，2017（7）：60—68.

[2]徐國慶，石偉平.APL的理論與實踐及其對我國教育的啟示[J].全球教育展望，2000（1）：75—77.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.

[4]李沙沙.先前學(xué)習(xí)認證制度的國際比較研究及啟示[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（4）：104—108.

[5][10]朱敏.成人先前學(xué)習(xí)認定的理論探究及其反思[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2014，32（1）：27—32.

[6]李令群，向藝芬，孫靜怡.基于操作層面的我國先前學(xué)習(xí)認定內(nèi)涵界定[J].中國電化教育，2013（10）：51—55.

[7]Nan L. Travers.What Is Next after 40 Years？ Part 1： Prior Learning Assessment： 1970—2011[J].Journal of Continuing Higher Education， 2012，60（1）：43—47.

[8]Nan L.Travers. What Is Next After 40 Years？ Part 2： Prior Learning Assessment： 2012 and After[J].Journal of Continuing Higher Education， 2012，60（2）：117—121.

[9][18]Wihak C.Prior Learning Assessment and Recognition： Emergence of a Canadian Community of Scholars[J].International Review of Research in Open & Distance Learning， 2011，12（1）：116—122.

[12]姚來燕.認識先前學(xué)習(xí)評價：基于法律的視角[J].中國遠程教育，2012（17）：31—38.

[13]李令群，向藝芬，孫靜怡.基于操作層面的我國先前學(xué)習(xí)認定內(nèi)涵界定[J].中國電化教育，2013（10）：51—55.

[14]王紅玲.澳大利亞先前學(xué)習(xí)認定制度探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012（11）：78—83.

[15]王迎，殷雙緒.先前學(xué)習(xí)評價：一種非正式學(xué)習(xí)評價方式的實證研究[J].開放教育研究，2012，18（1）：133—137.

[16]郭翠，周晶晶.澳大利亞先前學(xué)習(xí)認證制度述評及對學(xué)分銀行的啟示[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2013，26（3）：20—25.

[17]歐斯瑪尼·張.先前學(xué)習(xí)認證：學(xué)分銀行制度建設(shè)之關(guān)鍵[J].中國成人教育，2014（15）：137—139.