江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究

劉 慧，唐駿翔，王雪兵

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，明確指出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義。同年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作進(jìn)行動(dòng)員部署。如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，成為政府和學(xué)界都十分關(guān)心的問(wèn)題。大學(xué)生作為時(shí)代的先鋒，最具有學(xué)習(xí)能力，也承擔(dān)著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重?fù)?dān)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育必然能夠快速地為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的繁盛。本文在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間影響機(jī)理的理論模型，驗(yàn)證江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響效果和作用機(jī)制，提出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)建議。

一、研究假設(shè)與模型

1.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)教育的概念最早由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織專家科林·博爾于1989年提出，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。目前我國(guó)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的組織分為教育部、科技部、人力資源和社會(huì)保障部、團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)、各級(jí)政府和地方高校等各級(jí)機(jī)構(gòu)。通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新教育資源的全面梳理，本文將大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐歸類為4個(gè)方面的模塊：創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策。同時(shí)，在參考Thompson(2009)、范?。?006）等學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向界定為大學(xué)生計(jì)劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念，并且在將來(lái)某個(gè)時(shí)候自覺(jué)履行這些計(jì)劃的可能性。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系研究中，Ana(2011)等學(xué)者對(duì)800多名西班牙大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)可行性，進(jìn)而正向影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向；賀丹(2006)對(duì)浙江大學(xué)408名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著正向影響；文亮等(2010)認(rèn)為高校定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽能夠有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施?；谏鲜龇治?，提出如下假設(shè)：

假設(shè)H1：創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)意向

2.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感

Bandura(1977)最早提出自我效能感的概念，認(rèn)為自我效能感是關(guān)于人們對(duì)完成某個(gè)特定行為或完成產(chǎn)生某種結(jié)果所需行為的能力信念。Scherer(1989)、Luthans(2006)、韓力爭(zhēng)(2009)等多位學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個(gè)人能夠成功扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必不可少的素質(zhì)。本文的研究對(duì)象為在校大學(xué)生，在此將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能定義為大學(xué)生對(duì)自己完成與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，并成功創(chuàng)建一家企業(yè)的能力的自信程度。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)系研究中，Hmailton(1994)認(rèn)為加入創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)的學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感；Clouse(1990)和Davidsson(2003)等多數(shù)學(xué)者認(rèn)為接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更深入的了解，其自我效能感更高，更易于做出創(chuàng)業(yè)決定?；谏鲜龇治?，提出如下假設(shè)：

假設(shè)H2：創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感

3.創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向

Boyd(1994)和Jung(2001)研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)效能感是影響創(chuàng)業(yè)意向和決定創(chuàng)業(yè)行動(dòng)可能性的一個(gè)重要變量，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；范巍(2005)研究表明高自我效能感的個(gè)體具有高創(chuàng)業(yè)意向；黨佳娜(2011)提出創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)度、創(chuàng)業(yè)選擇的范圍和創(chuàng)業(yè)的持久性。基于以上學(xué)者的觀點(diǎn)，提出如下假設(shè)：

假設(shè)H3：創(chuàng)業(yè)自我效能感正向影響創(chuàng)業(yè)意向

4.創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)

Zhao(2005)研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和冒險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)意向的影響中起完全中介作用。因而，本文提出創(chuàng)業(yè)自我效能感這一中介變量，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅僅直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，還通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用間接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。由此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)H4：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起中介作用

綜合上述4項(xiàng)研究假設(shè)，構(gòu)建出本研究的理論模型（如圖1所示）。該模型刻畫了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響路徑。

圖1 理論模型

二、實(shí)證研究

（一）量表設(shè)計(jì)

為了確保測(cè)量工具的信度與效度，本次調(diào)查問(wèn)卷所使用的量表均來(lái)源于國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中已接受過(guò)檢驗(yàn)的成熟量表。創(chuàng)業(yè)教育量表參考了木志榮(2013)等人的測(cè)量方法并進(jìn)行了修正，量表包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)政策4個(gè)維度，共16個(gè)題項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)自我效能感量表借鑒了Chen(1998)和湯明(2009)等開(kāi)發(fā)的量表，包括創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感和組織承諾效能感4個(gè)維度，共18個(gè)題項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)意向量表來(lái)源于Linan&Chen(2006)等人的研究，該量表僅有1個(gè)維度，共6個(gè)題項(xiàng)。

（二）樣本收集

本次問(wèn)卷發(fā)放主要面向南京、蘇州、南通、連云港等地共15所本科院校和高職院校的在校大學(xué)生，采用問(wèn)卷星的方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。2017年7月～8月期間共回收正式問(wèn)卷1826份，其中有效問(wèn)卷1421份，有效回收率為77.82%。從調(diào)查對(duì)象的性別來(lái)看，男生占57.13%，女生占42.87%；從專業(yè)來(lái)看，理工類占53.11%，經(jīng)管類占25.62%，人文類占13.63%、醫(yī)藥類占5.95%、其他占1.99%；從有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)看，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者僅占4.28%，無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者占95.72%。

（三）信度分析

運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行信度分析，結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向變量的Cronbach系數(shù)分別為0.739、0.965、0.774，均大于0.700的限制性水平，各變量測(cè)量變量的Cronbach系數(shù)亦大于0.700?？梢钥闯?，本次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向模型的測(cè)量量表具有較高的信度。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用AMOS21.0軟件來(lái)驗(yàn)證圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型，首先利用擬合度指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)整個(gè)模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合程度，計(jì)算結(jié)果由表1所示，通過(guò)對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以看出該模型總體的擬合狀況顯示為良好。其次，利用路徑系數(shù)檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的支持情況，計(jì)算結(jié)果由附表1所示，結(jié)果顯示出本研究所提出的假設(shè)4得到了支持，而假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3得到了部分支持，即假設(shè)H1中的H1d、假設(shè)H2中的H2c、假設(shè)H3中的H3d未得到支持，其余假設(shè)均得到支持。

表1 模型總體擬合檢驗(yàn)指標(biāo)

附表1 結(jié)構(gòu)方程模型假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.創(chuàng)業(yè)教育維度中的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響，說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，高校和社會(huì)所提供的創(chuàng)業(yè)課程、所組織的創(chuàng)業(yè)大賽和開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生計(jì)劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念程度有著積極的影響；而創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意向沒(méi)有顯著影響，即大學(xué)生感知到的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)政策對(duì)提升其計(jì)劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念程度沒(méi)有關(guān)系。

2.創(chuàng)業(yè)教育維度中創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著正向影響，說(shuō)明開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、組織的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及提供的創(chuàng)業(yè)政策對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感有非常顯著的幫助；而創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感沒(méi)有顯著影響，說(shuō)明高校和社會(huì)所提供的創(chuàng)業(yè)孵化措施和實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心的提高沒(méi)有幫助。

3.創(chuàng)業(yè)自我效能感中的創(chuàng)新效能、機(jī)會(huì)識(shí)別效能、關(guān)系協(xié)調(diào)效能顯著影響創(chuàng)業(yè)意向，即這些效能感的增強(qiáng)可以提高大學(xué)生計(jì)劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念；而組織承諾效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著，即組織效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)的信念沒(méi)有影響。

4.創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用，即創(chuàng)業(yè)教育一部分通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)自我效能感而影響創(chuàng)業(yè)意向，一部分直接影響創(chuàng)業(yè)意向。

5.個(gè)人基礎(chǔ)信息調(diào)查顯示，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向在性別和專業(yè)方面存在顯著差異，表現(xiàn)為男同學(xué)的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于女同學(xué)；理工類和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于人文類和醫(yī)藥類學(xué)生。

（二）對(duì)策建議

1.開(kāi)發(fā)多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各高校在推動(dòng)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)綜合考慮本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求、可利用的資源以及學(xué)校整合利用資源的能力，同時(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，構(gòu)建具有學(xué)校特色和地域特色的多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。此外，還應(yīng)基于不同教育對(duì)象的需求和特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)多層系、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如針對(duì)工程類專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)更多關(guān)于商務(wù)知識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等課程培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)商業(yè)化的能力；針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)更多關(guān)于機(jī)會(huì)知識(shí)、資源整合、新創(chuàng)業(yè)管理等課程，培養(yǎng)他們識(shí)別和開(kāi)發(fā)計(jì)劃的能力。

2.組織開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)，需要很高的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)該繼續(xù)重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的訓(xùn)練，要配以專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，快速培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)有效激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，并在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽氛圍中誕生更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司。各高校應(yīng)充分利用各種社會(huì)資源，通過(guò)大量投入場(chǎng)地、資金、創(chuàng)建科技園、孵化器等方式共同構(gòu)建良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)生態(tài)環(huán)境。

3.建立跨學(xué)科、跨部門的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系。要積極調(diào)動(dòng)政府、社區(qū)、企業(yè)、校友等資源，建立起穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)機(jī)制，使之成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐力量。在高校內(nèi)部，要積極推動(dòng)各個(gè)教學(xué)單位、各類應(yīng)用科技研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)室、科技處、科技園、產(chǎn)業(yè)辦公室、團(tuán)委等部門參與到創(chuàng)業(yè)教育中，鼓勵(lì)全校各學(xué)術(shù)單位之間跨學(xué)科合作提供各種創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，并著力解決教師激勵(lì)和考核評(píng)價(jià)體系，建立基于跨學(xué)科研究、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系。

4.完善創(chuàng)業(yè)教育的支撐扶持體系。地方政府應(yīng)通過(guò)制定健全的法律和法規(guī)來(lái)支持和引導(dǎo)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，保護(hù)和激勵(lì)高校師生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的積極性，促進(jìn)高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化轉(zhuǎn)移。積極通過(guò)地方政府的制度安排和學(xué)校的政策措施吸引企業(yè)家、基金會(huì)及各種非政府組織積極參與高校創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮持久的重要作用。高校是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中最為核心的主體，要從學(xué)校層面制定部署創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，并推動(dòng)各個(gè)教學(xué)單位和學(xué)校各相關(guān)部門積極參與建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，以獎(jiǎng)勵(lì)政策和晉升措施傳遞創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育得到高度重視的信號(hào)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策內(nèi)容的宣傳普及，積極幫助大學(xué)生有效利用創(chuàng)業(yè)政策順利地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。