移動互聯(lián)時代高校ESP教學(xué)建設(shè)探析

陳 瀟

(遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

一、ESP教學(xué)的發(fā)展歷程

（一）ESP的由來與意義

自20世紀(jì)70年代以來，電腦時代的來臨推動了全球經(jīng)濟(jì)的快速增長。在這一形勢下，過去以國內(nèi)需求為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)模式已不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，各國之間的貿(mào)易量不斷增長。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化開始成為新的主流經(jīng)濟(jì)模式，英語在推動各國商業(yè)往來乃至科學(xué)人文交流方面所起的作用越發(fā)不可替代，特殊用途英語ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)也因此應(yīng)運(yùn)而生。由于經(jīng)濟(jì)全球化浪潮引發(fā)了對英語技能的渴求愈發(fā)朝向應(yīng)用化、高端化發(fā)展，傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)EGP（English for General Purposes）已經(jīng)不能再滿足企業(yè)擴(kuò)張與國家發(fā)展的需要，于是教育行業(yè)開始尋求這方面的改革與突破，他們著眼于將教學(xué)重心由單純的詞匯、語法、口語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橐恍┨囟ǖ念I(lǐng)域或市場提供“定制服務(wù)”，但ESP教學(xué)也并非一項(xiàng)簡單的服務(wù)選項(xiàng)，而是一種以需求為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。

ESP教學(xué)的特殊性主要基于特殊場景的語料以及靈活多變的教學(xué)方法。為了在應(yīng)用性、先進(jìn)性、專業(yè)性等方面突破EGP教學(xué)的桎梏，ESP教學(xué)必然需要高度還原真實(shí)場景、高度切合當(dāng)代特征、高度滿足培訓(xùn)需求的語料作為根基。學(xué)習(xí)者能夠利用這些語料來學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域中交流時的專業(yè)術(shù)語和特殊習(xí)慣，真實(shí)的場景還有助于加深記憶，讓其更好地領(lǐng)會語言中的文化內(nèi)涵。

（二）高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀

ESP課程在世界范圍內(nèi)均有不同程度的開設(shè)，包括英語國家（英、美、新西蘭、澳大利亞等）和母語并非英語的國家和地區(qū)（阿聯(lián)酋、泰國、俄羅斯、日本、中國香港等）的高等院校和相關(guān)語言學(xué)習(xí)學(xué)校等。很多開設(shè)ESP課程的大學(xué)還特別關(guān)注語言學(xué)和英語教學(xué)角度下對ESP的理論探究，還特別設(shè)置了TES（TeachingEnglish for Specific Purposes）相關(guān)課程和學(xué)位。以英語作為母語國家的大學(xué)中通常都會設(shè)置語言培訓(xùn)中心，其中包含ESP碩士學(xué)位課程相關(guān)的一系列課程，學(xué)生可獲得如Post-graduate Certificate in ESP、Post-graduate Diploma in ESP學(xué)位證書。國外還有大量專門性的ESP期刊如ESP News、ESP World、ESP Today、The ESP Journal等。

基于ESP本身具有極大的實(shí)用性和應(yīng)用價值，因此被不少國家的教育部視為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，很多企業(yè)也會將其用作日常培訓(xùn)的內(nèi)容，為相關(guān)教師、學(xué)生提供了更加廣闊的求職范疇。以非英語國家為例，ESP課程在日本的大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生課程中都占據(jù)著十分重要的地位，可見日本教育對ESP教學(xué)非?？粗?。例如，索尼這樣的跨國公司均將英語作為辦公和技術(shù)使用語言，很多產(chǎn)品說明、技術(shù)說明都是英語填寫的。1996年，日本成立了專門的ESP研究機(jī)構(gòu)JECETESP SIG和JALTN-ESP，并于1998年11月8日在Aizu大學(xué)首次召開了ESP會議。很多歐洲和亞洲整體英語水平等級較高的國家都已經(jīng)把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語中的必修課程，而EGP課程則是面向英語基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生，其他英語水平一般的學(xué)生在大學(xué)期間只學(xué)習(xí)ESP課程。

中國的ESP教學(xué)起步較晚，雖然在20世紀(jì)70年代末ESP的先進(jìn)理念就被引入國內(nèi)，但由于我國高校英語教育基礎(chǔ)較差，而當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)由于較為封閉也缺少對于專業(yè)英語人才的需求，因此EGP教學(xué)比之ESP教學(xué)更符合當(dāng)時中國的國情，使得前者成為我國高校英語教學(xué)的主流。在改革開放步入20年以后，中國與世界各國的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁，同時經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢也愈演愈烈。在這種背景下，社會各界對于ESP教學(xué)的需求越來越強(qiáng)烈，終于推動教育界啟動由EGP教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的改革升級。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國很多高校都先后開設(shè)了ESP課程，其形式包括商務(wù)英語、旅游英語、法律英語、科技英語等。當(dāng)前，國內(nèi)人力資源方面對于高端英語人才的需求日益提高，以往那種僅具備單詞、語法、基本口語技能這些基礎(chǔ)知識的人才已經(jīng)不能再符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其在從業(yè)環(huán)境內(nèi)的適應(yīng)性也是每況愈下。因此，外語的教學(xué)模式急需改革創(chuàng)新，需要迅速向多維度、實(shí)戰(zhàn)型的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》一文中特別強(qiáng)調(diào)：從根源出發(fā)來看，外語應(yīng)當(dāng)以具有特殊技能的載體形式呈現(xiàn)，只有和其他載體相互結(jié)合后才能夠被稱之為專業(yè)。外語專業(yè)的革新要從傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”逐步向更加多元化、復(fù)合型培養(yǎng)模式發(fā)展、創(chuàng)新。2010年1月，北京外國語大學(xué)發(fā)起并召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會，為ESP教學(xué)推廣的加強(qiáng)和ESP教學(xué)的深入研究起到了重要作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)革新在各大高校的不斷滲透和深入，ESP教學(xué)的緊迫性和重要作用也日漸顯著。由于多種因素和條件所限，迄今我國各個高校的ESP教學(xué)仍存在諸多亟待改善的問題。

二、現(xiàn)階段我國高校ESP教學(xué)存在的不足

（一）ESP教學(xué)的硬件建設(shè)亟待改善

ESP教學(xué)的基礎(chǔ)在于硬件建設(shè)，主要包括兩個方面：語料資源與師資配備。中國的ESP教學(xué)改革起步已超過十年時間，但時至今日，即使在這一領(lǐng)域中處于領(lǐng)跑地位的高校里，依然很難找到一套科學(xué)設(shè)計(jì)、多樣化、成體系的ESP適用教材以及更重要的配套語料資源。不同的大學(xué)在ESP教材設(shè)計(jì)上五花八門，互不相通。雖然對于不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一套適用于所有人的教材和語料，但如果不能以需求為導(dǎo)向而閉門造車或是生搬硬套國外的教學(xué)資料，就無法匹配中國學(xué)生和中國市場的真實(shí)現(xiàn)狀，則培訓(xùn)和課堂的效果必將大打折扣。因此，即使拿到國外已經(jīng)成熟使用的原版教材，也需要根據(jù)我國具體的經(jīng)濟(jì)文化活動來設(shè)計(jì)出符合中國國情的真實(shí)場景和文化背景，這樣也才能夠更加提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時，在當(dāng)今時代，商業(yè)理念與社會文化被互聯(lián)網(wǎng)浪潮不斷刷新，因此也對ESP教學(xué)改革者提出了更高的要求，即需要不斷吸收新的文化，以不斷對教學(xué)材料進(jìn)行更新，以保持ESP教學(xué)對時代的適應(yīng)性，能夠做到與時俱進(jìn)。

目前，社會上ESP的師資仍然依賴于教育行業(yè)的專業(yè)從業(yè)者，且以正規(guī)大學(xué)的英語教師和專業(yè)課教師為主，輔以少量社會教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)教員。雖具備一定的工作能力與職業(yè)素質(zhì)，但這兩類教學(xué)者在ESP教學(xué)方面的天然缺陷仍不容忽視——普遍缺少其他行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。英語教師雖然具備精湛的語言知識，但他們無法將自己和學(xué)生代入真實(shí)的ESP教學(xué)場景，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人從未真正參與過與公司進(jìn)行的商業(yè)談判，為患者聽診看病，或是在法庭打一場真正的官司等類似的具體而真實(shí)的工作場景中。因此，盡管他們可以運(yùn)用大量的專業(yè)詞匯，可以用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來完成教材中的教學(xué)內(nèi)容，但卻依然難以在課堂上為學(xué)生提供真實(shí)場景的專業(yè)英語教學(xué)。此外，由于習(xí)慣于傳統(tǒng)EGP教學(xué)方法，專業(yè)教師在ESP教學(xué)時往往習(xí)慣于將關(guān)注重點(diǎn)放在專業(yè)詞匯的教授與口語對話的流利程度上，而忽略了對于專業(yè)背景的介紹與行業(yè)文化的融合，所以ESP的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

（二）ESP教學(xué)的資源仍十分有限

雖然我國高校外語教育已經(jīng)開始重視ESP教學(xué)的建設(shè)與推廣，但實(shí)際上目前開設(shè)ESP正規(guī)課程的院校仍在少數(shù)，且有能力講授ESP課程的專業(yè)教師也不多，這樣就限制了更多的人獲取ESP培訓(xùn)的機(jī)會。另外，渴望接受ESP培訓(xùn)的潛在目標(biāo)，多集中在臨近大學(xué)畢業(yè)或是已經(jīng)工作的青年群體，他們的時間資源也十分有限，難以每天定時或是在一段時間內(nèi)脫產(chǎn)參加ESP培訓(xùn)。因此，ESP教學(xué)供需雙方的資源不匹配，進(jìn)一步阻礙了ESP教學(xué)的正常發(fā)展。面臨這樣的困局，有必要重視如何合理利用和調(diào)配現(xiàn)有資源，來保證ESP教學(xué)能讓多數(shù)需求者感到滿意。

三、移動互聯(lián)時代高校ESP教學(xué)改革

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，從政策方面積極推動教育領(lǐng)域線上線下融合及變革創(chuàng)新。規(guī)劃提出，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等移動互聯(lián)信息技術(shù)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享?，F(xiàn)階段高校ESP教學(xué)難以大規(guī)模展開的原因主要有兩點(diǎn)：一是ESP教學(xué)由于其知識分散性、學(xué)生需求多樣性等特點(diǎn)，不適合大規(guī)模集體教學(xué)；二是ESP課程需要教師既懂專業(yè)知識又要精通英語，這對高校英語教師和專業(yè)課教師都是很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂“翻譯+閱讀”的授課模式顯然已不能滿足學(xué)生需要，互聯(lián)網(wǎng)時代微課、慕課等形式的授課模式、教學(xué)方法雖更加靈活，但仍是以教師為主導(dǎo)，且仍無法克服教師水平和能力具有局限性的弊端。移動互聯(lián)時代的ESP教學(xué)，充分利用互聯(lián)信息技術(shù)的先進(jìn)性理念，突破傳統(tǒng)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代的ESP教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了ESP教學(xué)新時代下的創(chuàng)新性發(fā)展。

現(xiàn)階段，隨著人們需求的多樣化，越來越多的新媒體平臺應(yīng)運(yùn)而生。移動新媒體平臺的多樣性和動態(tài)化，有效促進(jìn)了ESP課堂教學(xué)的與時俱進(jìn)，可以真正實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的ESP教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。高校ESP英語教學(xué)改革，適用的移動媒體平臺有很多選擇，現(xiàn)以“蔥課”APP平臺為依托，從硬件和軟件兩方面對高校ESP教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用。

硬件方面：蔥課（Cong Academy）是一款移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育應(yīng)用，做到由用戶與老師交互決定課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要提供課程。蔥課改變了傳統(tǒng)自上而下、由老師決定授課內(nèi)容的教學(xué)模式，從個體需求出發(fā)，以MOOC思維、按需定制和AA課程為核心，提出自下而上的新學(xué)習(xí)理念。

蔥課的應(yīng)用中有豐富的教育素材,可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求有的放矢地進(jìn)行教學(xué)資料的選取，不同于傳統(tǒng)時代的ESP教學(xué)，教材主要為紙質(zhì)版形式，更新速度慢的特點(diǎn)以及互聯(lián)網(wǎng)時代下的ESP教學(xué)，采用多媒體教材和課件，形式雖得到了豐富，但時效性較差。移動互聯(lián)時代的ESP教材，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身需求“按需定制”，更貼近實(shí)際場景，交互性、立體化效果增強(qiáng)，來源廣泛，實(shí)時更新。移動媒體平臺的教師不局限于英語教師和專業(yè)課教師，社會有經(jīng)驗(yàn)的ESP專業(yè)人士都可參與進(jìn)授課過程。ESP講授者可以根據(jù)其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景，借助平臺來進(jìn)行ESP專業(yè)知識、技能傳授，讓學(xué)生參與到課程創(chuàng)造中來，由學(xué)生決定上課的內(nèi)容，提高聽課、講課的效率和效果，實(shí)現(xiàn)知識價值的最大化效用。

軟件方面：主要從教學(xué)設(shè)計(jì)展開。移動互聯(lián)時代下的ESP教學(xué)改變了傳統(tǒng)ESP教學(xué)中以教師為中心組織教學(xué)的單一模式，也不同于互聯(lián)時代僅僅以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)，而是以“雙主”為中心，即“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生參與到課堂準(zhǔn)備和課程創(chuàng)造中來，由學(xué)生決定上課的內(nèi)容，注重語言知識的學(xué)習(xí)，更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，接近真實(shí)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真正體現(xiàn)ESP教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為課程指導(dǎo)依據(jù)的本質(zhì)特征。另外，平臺通過提供慕課、微課等新興課堂模式的個性化ESP教學(xué)，充分利用學(xué)生善用碎片化時間、依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善ESP學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)ESP教學(xué)自由靈活的教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)知識與能力并重，運(yùn)用和交流雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 不同時代下高校ESP教學(xué)發(fā)展示意圖

四、結(jié)語

以移動互聯(lián)網(wǎng)為依托的高校ESP教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師備課、講課的資源在內(nèi)容、方法和模式上也得到了極大擴(kuò)充，與世界各地的優(yōu)秀教師隨時進(jìn)行溝通交流，獲得關(guān)于教案及教學(xué)方法的靈感、想法，促進(jìn)講課水平的提高，有助于授課效率的增強(qiáng)，可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量、推動教學(xué)創(chuàng)新，能夠創(chuàng)造更活躍生動的課堂環(huán)境。

隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)時代的教育技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用，為高校ESP教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的思路，為培養(yǎng)復(fù)合型人才的ESP教學(xué)的有效展開提供了重要保證，讓學(xué)習(xí)者能最大限度地在有限時間內(nèi)掌握滿足未來工作需求的英語應(yīng)用能力，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。