高校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析

常雅娟 鐘瀅

摘 要 為切實(shí)發(fā)揮心理健康教育課程在心理健康教育中的主渠道作用，提高心理健康教育的實(shí)效性，探討高校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：一、教學(xué)理念以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)；二、教學(xué)效果以學(xué)生的獲得感作為檢驗(yàn)指標(biāo)；三、教學(xué)內(nèi)容重視理論知識(shí)的傳授；四、教學(xué)過(guò)程中注重給學(xué)生搭建發(fā)展的“腳手架”；五、教學(xué)模式根據(jù)布魯姆的認(rèn)知發(fā)展模型進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 高校 心理健康教育課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.050

Abstract In order to give full play to the main channel role of mental health education course in mental health education and improve the effectiveness of mental health education， some problems should be paid attention to in the course of teaching design of mental health education course in Colleges and Universities： first， teaching idea is guided by positive psychology theory； two， teaching effect is acquired by students. As a test index； three， the teaching content attaches great importance to the teaching of theoretical knowledge； four， in the course of teaching， it pays attention to build "scaffolding" for the development of the students； and five， the teaching model is built on the basis of Bloom's cognitive development model.

Keywords college； Psychological Health Education Course； teaching design

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，是一門(mén)藝術(shù)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)和突破難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法和手段、分配教學(xué)時(shí)間、利用教學(xué)資源、營(yíng)造教學(xué)氛圍等。然而，在心理健康教育課程中存在教學(xué)設(shè)計(jì)主觀化和隨意性，甚至存在脫離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)學(xué)科本位和教師本位現(xiàn)象，教學(xué)針對(duì)性不足，學(xué)生上課獲得感不足，所以必須認(rèn)真研究和做好心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，有宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)兩種。宏觀設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，制定教學(xué)體系的愿景藍(lán)圖，以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問(wèn)題。微觀設(shè)計(jì)指確定教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施計(jì)劃，以解決教學(xué)的微觀方法學(xué)問(wèn)題。本文特指教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，指教師對(duì)一次課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，是教師把各個(gè)教學(xué)元素有機(jī)組合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。本文著重從教學(xué)理念、教學(xué)效果檢驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等方面探討心理健康教育課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1 教學(xué)理念以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)

病理心理學(xué)視角下的心理健康教育教學(xué)，以預(yù)防性和矯治性目標(biāo)為主，注重解決少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生的心理困惑，幫助他們掌握心理調(diào)適的知識(shí)和技能；積極心理學(xué)視角下的心理健康教育教學(xué)，以發(fā)展性目標(biāo)為主，注重發(fā)掘?qū)W生的心理潛能、培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)，具有積極的情緒、營(yíng)造積極的人際關(guān)系，以促進(jìn)絕大多數(shù)心理健康同學(xué)的心理成長(zhǎng)和發(fā)展為目的。高校心理健康教育課程具體課程類(lèi)別不同，具體課程目標(biāo)和課程內(nèi)容不同，但都應(yīng)在積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重以發(fā)展性目標(biāo)為主，注重把積極心理學(xué)的理論引入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，教學(xué)效果注重學(xué)生的積極心理體驗(yàn)、積極人際關(guān)系建立和正向、健康行為的培養(yǎng)。

積極心理學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的潛能，只要給予合適的環(huán)境，個(gè)人的心理品質(zhì)和潛能都能得以實(shí)現(xiàn)。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分信任學(xué)生，相信他們有自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和能力，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)掘自身的潛能。在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置一些小組討論、小組合作的任務(wù)，如課程開(kāi)設(shè)階段采用同舟共濟(jì)、人椅等游戲來(lái)熱身，講授之前拋出一些問(wèn)題進(jìn)行小組討論，教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束之后，布置小組任務(wù)，如共同制作小組海報(bào)，小組現(xiàn)場(chǎng)即興創(chuàng)編和表演心理情景劇等。

2 教學(xué)效果以學(xué)生的獲得感作為檢驗(yàn)指標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)了才有教育，[1]檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)是學(xué)生的獲得感。在高校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)尤為注重學(xué)生是否有獲得感。目前高校心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在兩種極端現(xiàn)象，一是上課枯燥沉悶，一種是上課熱熱鬧鬧，前者以理論講授為主，教師辛辛苦苦，但學(xué)生不買(mǎi)賬，后者課堂氣氛熱烈，但課下學(xué)生覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么，二者都達(dá)不到心理健康教育的目標(biāo)。改變這兩種現(xiàn)象，使學(xué)生在心理健康教育課程上有獲得感，可以從以下三個(gè)方面著手：（1）向?qū)W生講清楚重要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，建立學(xué)習(xí)的自信心；（2）要嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容和案例；（3）注重課前回顧預(yù)告、課后分享和總結(jié)，每次課前，教師把前一次課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行回顧，并對(duì)本次課的過(guò)程和內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行預(yù)告，每次課結(jié)束前或每個(gè)重要心理活動(dòng)完成后要組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)的收獲，教師做總結(jié)并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉。

3 教學(xué)內(nèi)容重視理論知識(shí)的傳授

趙炬明教授指出，大學(xué)階段是理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，[2]所以高校要把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力作為主要任務(wù)。大學(xué)教育的任務(wù)就是使大學(xué)生通過(guò)各種課程的學(xué)習(xí)，建立起專(zhuān)業(yè)、社會(huì)、人生等領(lǐng)域中的基本認(rèn)知框架，使他們?cè)诶碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)理性和理性思維能力。而且他認(rèn)為，大學(xué)生的身體、情緒、心智等方面都達(dá)到了頂峰，可以接受較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生講授足夠的理論，不能遷就大學(xué)生害怕學(xué)習(xí)理論的心理，不能以各種理由減少理論課的分量，降低理論學(xué)習(xí)要求，否則可能錯(cuò)過(guò)理性發(fā)展的關(guān)鍵期，影響其智力的發(fā)展。

在做心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視心理健康理論知識(shí)的傳授，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，安排足夠的理論內(nèi)容，不能用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，而忽視心理健康基本理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生只能獲得片面的情緒體驗(yàn)和淺顯的、碎片化的、甚至可能是錯(cuò)誤的認(rèn)知，就像有些大學(xué)生反映的“上課熱熱鬧鬧，但下課后覺(jué)得什么都沒(méi)有學(xué)到”。理論的傳授使大學(xué)生不僅知其然，也知其所以然。而如何傳授理論，使大學(xué)生樂(lè)于接受，則是教學(xué)方法層面需要探討的問(wèn)題。不能因?yàn)槔碚摽菰?、難講、學(xué)生不喜歡而忽視理論知識(shí)的傳授，這樣做，不僅是對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的背離，更不利于學(xué)生理性能力的發(fā)展。

4 教學(xué)過(guò)程中注重給學(xué)生搭建發(fā)展的“腳手架”

大學(xué)生帶著各種各樣的動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)心理健康教育課程，如好奇、修學(xué)分、解決自身不同程度的心理困惑等，他們?cè)械男睦斫】抵R(shí)基礎(chǔ)、自我開(kāi)放（自我暴露）的意愿和程度不同，每次課的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)也不同，所以教師在備課和教學(xué)過(guò)程中都要充分考慮學(xué)生的各種動(dòng)機(jī)和不同狀態(tài)，并做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到：一是注重營(yíng)造溫暖、安全、信任的課堂氛圍，尤其在互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)涉及到分享個(gè)人隱私的環(huán)節(jié)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，適時(shí)保護(hù)學(xué)生，在分享和行為訓(xùn)練時(shí)不勉強(qiáng)、不為難學(xué)生；二是注重時(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)并邀請(qǐng)自我開(kāi)放準(zhǔn)備不足的學(xué)生在自我覺(jué)得安全和舒服的情況下進(jìn)行分享；三、注重鼓勵(lì)那些自我開(kāi)放程度比較高的同學(xué)帶頭示范和分享，增強(qiáng)感染性，使更多同學(xué)觀察到越是主動(dòng)分享和探索，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的體驗(yàn)和收獲越多，從而帶動(dòng)自我開(kāi)放準(zhǔn)備不足的學(xué)生嘗試主動(dòng)探索、體驗(yàn)和分享。教師的鼓勵(lì)和邀請(qǐng)以及請(qǐng)同學(xué)帶頭示范是為自我開(kāi)放準(zhǔn)備不足的學(xué)生心理發(fā)展搭建的重要“腳手架”。

5 教學(xué)模式根據(jù)布魯姆的認(rèn)知發(fā)展模型進(jìn)行構(gòu)建

布魯姆把認(rèn)知發(fā)展分為記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，其中記住和理解被稱(chēng)為“低階學(xué)習(xí)”，把后面四個(gè)稱(chēng)為“高階學(xué)習(xí)”。所學(xué)知識(shí)只有被應(yīng)用、被分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。大學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于高階學(xué)習(xí)，不僅僅重視學(xué)生記住和理解所學(xué)的知識(shí)，更應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析。所以高校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)重視把理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。以筆者講授的愛(ài)與親密關(guān)系心理實(shí)訓(xùn)課為例，每次教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為復(fù)習(xí)回顧（記?。v授（理解）——討論（分析）——心理情景劇表演（應(yīng)用）——分享、總結(jié)（評(píng)價(jià)）——生活實(shí)踐（創(chuàng)造）六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)布魯姆提出的認(rèn)知發(fā)展模型，尤其是把心理情景劇引入了教學(xué)環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)融入心理情景劇，充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)小組即興創(chuàng)編和表演及觀看心理情景劇，然后進(jìn)行分享和討論，教師總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感體驗(yàn)與行為訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

另外，在心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意教學(xué)的節(jié)奏感。研究表明，學(xué)生專(zhuān)注的時(shí)間是5～15分鐘，所以要及時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容和形式，可以實(shí)施模塊化教學(xué)，即把每次課按照教學(xué)目標(biāo)分成若干個(gè)模塊，創(chuàng)造教學(xué)的節(jié)奏感，讓學(xué)生大腦皮層輪換休息，提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙炬明.打開(kāi)黑箱：學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)（上）——美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之二.高等工程教育研究，2017（4）.