師范生教師資格考試面試策略探究
——以初中音樂學(xué)科試講環(huán)節(jié)為例

潘麗琴

教育部于2013年8月頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中提出：參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。隨后，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革工作實施方案》中也明確提出，要改革師范生教師資格獲取辦法。自2015年起，新入學(xué)的師范生、全日制教育碩士不再直接認(rèn)定教師資格，而是同其他社會考生一樣，必須參加教師資格考試且成績合格才能申請認(rèn)定。這一舉措，打破了我國實施教師資格制度近二十年來師范生直接認(rèn)定教師資格的局面。

2017年是江蘇省師范生參加教師資格考試的第一年。同年11月，全國中小學(xué)教師資格考試在全省各地拉開帷幕，考試分為筆試、面試兩部分，各科筆試成績合格的考生方可參加面試。在面試環(huán)節(jié)，采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講、答辯等流程，考查師范生是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力。2018年1月6日至7日，筆者有幸擔(dān)任了蘇州市師范生考區(qū)初中音樂學(xué)科的面試考官。由于此次是師范生首次參加國考面試，因此在面試特別是試講環(huán)節(jié)中暴露了一些問題，筆者忍不住訴諸筆端，欲與同行及高校師范生進(jìn)行探討。

試講即考生進(jìn)行模擬上課的環(huán)節(jié)，是指教師模擬課堂演示一個音樂教學(xué)片段，該過程的時間可長可短，一般控制在十分鐘左右。模擬上課可以是整個音樂教學(xué)實施過程中的一個截面，也可以是音樂教學(xué)過程中相對獨立的一個部分，執(zhí)教者通過模擬的形式來完成指定的音樂教學(xué)任務(wù)，展示自己的教學(xué)思路和教學(xué)能力。①該環(huán)節(jié)主要考量考生的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)，以及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能?？傮w來說，師范生參加國考面試是有其優(yōu)勢的，他們在大學(xué)里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)等教育知識，以及學(xué)科理論知識、學(xué)科專業(yè)技能，所以試講環(huán)節(jié)的總體表現(xiàn)都還不錯，但還是存在一定的問題。筆者將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理后，提出如下注意事項。

一、內(nèi)容表述準(zhǔn)確——言之有“理”

縱觀兩天來考生試講的考試題型，大致有歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)（音樂編創(chuàng)）、演奏教學(xué)、音樂與舞蹈教學(xué)、綜合藝術(shù)表演教學(xué)等幾種，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 （以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求緊密結(jié)合，從感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域出發(fā)，②結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在實際的試講過程中，很多考生存在教學(xué)內(nèi)容表述不夠準(zhǔn)確的問題。

現(xiàn)象一：考生往往對于歌唱教學(xué)比較了解，無論抽到的內(nèi)容是什么，基本上都按照歌唱教學(xué)的大致套路去試講。而且他們在拿到作品后，不管所面對的初中生的認(rèn)知水平和能力如何，必定將附點、切分等節(jié)奏“拎”出來講解，也必定將四二拍、四三拍、四四拍等拍子的強弱規(guī)律加以強調(diào)，這樣千篇一律的“歌唱教學(xué)”，就造成了教學(xué)設(shè)計上的偏差。

現(xiàn)象二：部分抽到演奏教學(xué)的考生，沒有考慮到教學(xué)中“應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)、易于演奏、便于集體教學(xué)的課堂樂器”③這一建議，而運用了合奏的方式進(jìn)行器樂演奏教學(xué)。如作品《幸福年》 （音樂選段）的譜例上呈現(xiàn)了三個聲部，第一聲部是主旋律聲部，第二聲部是伴奏聲部，第三聲部是節(jié)奏型，考生一看考試基本要求中有“展示器樂合奏教學(xué)過程”這樣的表述，就不假思索地讓學(xué)生進(jìn)行民樂合奏了。

現(xiàn)象三：部分考生抽到綜合藝術(shù)表演教學(xué)，如京劇過場音樂，會將其唱成了聲樂作品；部分抽到音樂與舞蹈教學(xué)的考生，也把課程上成了歌唱課……

以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，究其原因是由于考生對課程標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉、對課程領(lǐng)域了解甚少、對試講內(nèi)容比較陌生造成的。教學(xué)內(nèi)容表述和呈現(xiàn)清楚、準(zhǔn)確，是教學(xué)實施的前提條件，我們要強調(diào)審題準(zhǔn)確，言之有“理”。

這個“理”，一方面是對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的“理念”，即“新課標(biāo)”的內(nèi)容，師范生要提前學(xué)習(xí)并做到多看、多讀、多品味；另一方面是對教學(xué)內(nèi)容的表述要“在理”，即能較為準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容表述是否準(zhǔn)確，是對試講環(huán)節(jié)最基本的要求。如果考生能對課程標(biāo)準(zhǔn)的“理”有所了解，對各個領(lǐng)域的要求有所感知，那么就不至于出現(xiàn)無論什么課型都講成歌唱課的現(xiàn)象。由此可見，對試講要求、教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確，才能言之有“理”。

二、方法運用合適——行之有“效”

教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生在教學(xué)過程中采用的一系列辦法和措施。在兩天的面試過程中筆者發(fā)現(xiàn)，考生在試講時所運用的方法較為單一。以欣賞教學(xué)試講為例，考生往往先讓學(xué)生聆聽一遍樂曲，然后就依據(jù)譜例邊彈邊唱旋律，將當(dāng)中的難點進(jìn)行講解，十分鐘下來只欣賞了一遍音樂，這樣的教學(xué)方法顯然是不可取的。欣賞教學(xué)很重要的一點就是要明白“欣賞什么”（內(nèi)容）和“怎么欣賞”（方法）?？忌恢佬蕾p的內(nèi)容，卻不知道如何引領(lǐng)學(xué)生欣賞，這個問題存在一定的普遍性。在《中學(xué)教師資格考試面試評分細(xì)則（試行）》（見表1）中，對于教學(xué)設(shè)計有目標(biāo)與要求、重點與難點、形式與方法三個方面的具體表述，是考量考生教學(xué)設(shè)計是否合理的重要依據(jù)。

表1

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，通常運用的教學(xué)方法有：語言性音樂教學(xué)方法，即以語言傳遞為主，通過師生口頭語言交流進(jìn)行音樂教學(xué)的一種方法，如講授法、談話法、討論法等；體驗性音樂教學(xué)方法，即以音樂感受、情感體驗為主，激發(fā)學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)音樂審美的教學(xué)方法，如欣賞法、演示法等；實踐性音樂教學(xué)方法，即以音樂實踐為主，通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂實踐活動，從而掌握音樂知識、技能，提高音樂表現(xiàn)力的教學(xué)方法，如練習(xí)法、律動教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。具體采用何種教學(xué)方法，要視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點而定。

以欣賞教學(xué)為例，初中音樂教材中欣賞曲目的比重逐步增加，欣賞課的內(nèi)容涉及的范圍也比較廣，分為歌曲欣賞和器樂作品欣賞，在沒有音頻只有主題譜例的情況下進(jìn)行試講，的確是一種挑戰(zhàn)。那么，如何在有限的時間內(nèi)，在不播放音頻的情況下來表現(xiàn)音樂呢？筆者認(rèn)為，考生先要對初中學(xué)生的“感受與欣賞”領(lǐng)域的要求有所了解，如“能夠感知音樂要素，根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用”；“能夠有意識地體驗音樂所表達(dá)的各種情感，并能運用音樂術(shù)語進(jìn)行描述”；“通過欣賞音樂分辨不同的體裁和形式”。④在此基礎(chǔ)上，考生可以從哼唱音樂作品的主題、聽辨主題部分的主奏樂器、感受音樂的情緒特點、緊扣音樂要素進(jìn)行分析、參與音樂作品的律動表演等方面著手，采用多種形式激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，從而達(dá)到較好的試講效果。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?？忌绻芨鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容選擇較為合適的教學(xué)方法，并通過自己的教學(xué)行為表達(dá)出來，這樣的教學(xué)試講才是行之有“效”的。

三、情境創(chuàng)設(shè)合理——導(dǎo)入有“趣”

特級教師于漪說過：“課的開始好比小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入是教學(xué)全過程的開端，它維系著整個課堂教學(xué)的命運，特別是試講的時間一共十分鐘，怎樣在短短的時間內(nèi)展現(xiàn)自己的亮點、創(chuàng)設(shè)合理的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要了。就筆者目前看到的很多課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，都相對比較單調(diào)，不外乎看圖導(dǎo)入、師生交流談話導(dǎo)入、歌曲聆聽導(dǎo)入……或簡單，或冗長的導(dǎo)入設(shè)計，沒有給人以眼前一亮的感覺?！吨袑W(xué)教師資格考試面試評分細(xì)則（試行）》中，對于組織教學(xué)有如下表述（見表2）：

表2

筆者認(rèn)為，試講環(huán)節(jié)的導(dǎo)入一般控制在一分鐘左右比較合適。因為它不像正式上課那樣需要豐富的教學(xué)設(shè)備和音樂素材，所以考生首先可以從語言描述導(dǎo)入，如猜謎語、講故事、設(shè)疑等，通過語言交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以結(jié)合音樂作品從自身特長展示導(dǎo)入，如演唱、演奏、舞蹈等，將自身特長與音樂作品巧妙結(jié)合，這樣既凸顯了自己的專業(yè)基本功，又緊扣課程主題，會讓考官有眼前一亮之感。其次，還可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗導(dǎo)入、帶領(lǐng)學(xué)生律動導(dǎo)入等。我們絕不能小看這簡短的開場白，必須精心設(shè)計、工于開端，才能贏在起始，起到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那樣，一千個教師也有一千種導(dǎo)入課堂的方法。我們只有以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，緊扣“趣”字，才能讓課堂導(dǎo)入成為試講環(huán)節(jié)中的一個小亮點。

四、唱奏表達(dá)適當(dāng)——心中有“樂”

“新課標(biāo)”在教學(xué)建議中指出：“教師要用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生?！雹菀虼?，熟練掌握歌曲范唱和即興彈唱，既是每個音樂教師必備的教學(xué)基本功，也是有效營造課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生音樂情感和學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

在兩天的面試時間中，筆者看到只有小部分考生能用優(yōu)美的歌聲范唱、用恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽啵瑫r也看到有一部分考生在范唱時音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度都產(chǎn)生了偏差，嚴(yán)重影響了音樂的完整性和教師的示范作用。有部分考生在即興伴奏時，左手音型、和弦級數(shù)一成不變；右手旋律不流暢，時斷時續(xù)，嚴(yán)重影響了試講的順利完成。

演唱、演奏是每個音樂教師必備的重要教學(xué)技能，也是音樂課堂中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。好的即興彈唱往往會給試講增色不少，而考場中種種現(xiàn)象顯然是與“準(zhǔn)音樂教師”的要求不相符的。要知道“冰凍三尺非一日之寒”，音樂技能的學(xué)習(xí)也并非一日之功。針對面試中考生演唱、演奏能力弱的問題，筆者認(rèn)為師范生一定要重視自己的專業(yè)，特別是在演唱、演奏方面的基本功訓(xùn)練，因為學(xué)習(xí)鋼琴演奏和聲樂演唱的最終目的是學(xué)以致用，而教師能否在課堂上得心應(yīng)手在很大程度上就取決于自身的彈唱水平。所以考生一定要從基礎(chǔ)抓起，依托中小學(xué)音樂教材，對其中不同風(fēng)格、體裁、難易程度的歌曲進(jìn)行有針對性的練習(xí)，能夠運用豐富的和聲、變化的節(jié)奏、適合的速度、優(yōu)美的聲音表現(xiàn)不同歌曲的風(fēng)格特點，并做到口中有“樂”、手中有“樂”、心中有“樂”。

五、評價實施靈活——目中有“人”

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。面試中的試講環(huán)節(jié)是考生面對考官進(jìn)行的，教室里是沒有學(xué)生在場的，但是考生要盡量通過試講讓聽課者仿佛進(jìn)入真實的音樂課堂并融于其中，給人以身臨其境的感覺。在《中學(xué)教師資格考試面試評分細(xì)則（試行）》中，對于教學(xué)評價有這樣的表述：能有效地對學(xué)生進(jìn)行評價，能客觀評價教學(xué)效果?！靶抡n標(biāo)”在評價的“激勵與改善”功能前，加上了評價的“診斷”功能，這就意味著音樂教師要做好多元教學(xué)評價的“診斷者”。

在實際的試講過程中，有的考生能較好地進(jìn)行教學(xué)評價，如“這位同學(xué)回答得很好！”“這位同學(xué)還沒有想好，沒關(guān)系，哪位同學(xué)來幫幫他？”……也有的考生在試講全程中似乎都在自言自語，很難談得上是在進(jìn)行教學(xué)評價。考生一定要牢記：試講不是教師一個人的“獨角戲”，而要有師生之間的互動，要有師生之間的教學(xué)評價蘊含其中。同時牢記試講時要“眼前無學(xué)生，心中有學(xué)生”，注意更多地“面向?qū)W生”，無論是問題的預(yù)設(shè)、談話的交流、評價的語言，還是一個手勢、一個眼神，都是考生需要關(guān)注的問題。

在實施教學(xué)評價的過程中，考生也要關(guān)注診斷性評價，不能只是一味地說些“你真棒”“回答得真不錯”的“滿堂贊”，而是要有“鼓勵與肯定”，也要有適度的“提醒與糾正”。其一，評價的內(nèi)容指向要具體，要善于抓住關(guān)鍵點，并結(jié)合實際情況給予積極的鼓勵或者善意的糾偏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；其二，評價目標(biāo)指向要科學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)果的評價一定要多維度、重在激勵，要明確促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升是評價的終極目標(biāo)；其三，評價對象要多元，既要關(guān)注到個體，更要面向全體。只有實施靈活的教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生，我們才能真正做到目中有“人”。

六、板書設(shè)計適切——書之有“用”

板書是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要在黑板上書寫和展示文字、符號、線條、樂譜、圖示等內(nèi)容以傳遞信息的教學(xué)手段。它是一種無聲的語言，好的板書能加強學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生理解知識。板書設(shè)計也是此次試講環(huán)節(jié)中的一項內(nèi)容，從表2中我們了解到板書設(shè)計要主題突出、層次分明，工整、美觀、適量。

在為期兩天的面試中，筆者觀察到考生的板書大都千篇一律，就是寫一下課題，有的加上一點兒節(jié)奏或一兩個小節(jié)的譜例。這樣的板書毫無新意，也沒有給人留下較為深刻的印象。

筆者認(rèn)為，在試講環(huán)節(jié)中適當(dāng)運用板書，對教學(xué)效果是很有幫助的。因為試講是在一個特定的環(huán)境中進(jìn)行的，沒有音像資料，沒有學(xué)生，只有一臺鋼琴、一盒粉筆、一塊黑板、一個板擦。若想在較為單一的教學(xué)環(huán)境中取得良好的教學(xué)效果，即興彈唱是一項很重要的保障，對此上文已陳述。除此之外，充分運用好板書也尤為重要，因為板書是視覺藝術(shù)，精心的設(shè)計往往會給考官眼前一亮的感覺。記得在一次教師招錄的面試中，有一位考生在涉及民族管弦樂曲《金蛇狂舞》的創(chuàng)作手法這一內(nèi)容時，除了通過肢體語言讓學(xué)生感受樂句上下對答呼應(yīng)、句幅逐層減縮的特點外，還邊哼唱主題邊用粉筆在黑板上畫了一個螺螄狀的圖形，更好地向?qū)W生描述了“螺螄結(jié)頂”的音樂創(chuàng)作手法。這樣的板書既有效地解決了該課的教學(xué)難點，又增加了學(xué)生對音樂的理解和記憶，一目了然又頗有新意，為試講增色不少。

所以筆者認(rèn)為，在音樂學(xué)科試講環(huán)節(jié)中適當(dāng)進(jìn)行板書呈現(xiàn)，并做到布局合理、譜例正確、字跡工整、大小合理，不僅適度呈現(xiàn)了音樂教學(xué)內(nèi)容，有效鞏固了教學(xué)重點、難點，也體現(xiàn)了板書書之有“用”。

以上是筆者在蘇州市師范生考區(qū)初中音樂學(xué)科的面試（試講）環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的一些問題，既有一定的普遍性，也存在一定的局限性。因此針對這些問題提出的注意事項，也屬個人建議和想法，希望得到同人斧正。隨著教育部門對教師資格證考試的全面部署、師范院校對教師資格考試的更加重視、師范生對教師資格考試的積極準(zhǔn)備，相信師范生考區(qū)的考試成效會越來越顯著，這對于提升教師隊伍的整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才從教，推動教育改革發(fā)展，都具有積極的影響和意義。

注 釋

① 戴海云、潘朝陽《音樂課堂教學(xué)片段模擬—音樂教師專業(yè)發(fā)展的啟瓶器》，《中國音樂教育》2017年第1期。

② 中華人民共和國教育部制定 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第13頁。

③ 同注②，第30頁。

④ 同注②，第14—16頁。

⑤ 同注②，第26頁。