中學語文小說情境教學

趙艷梅

情境教學在中國的發(fā)展，從上世紀七十年代小學語文運用情境教學開始，到目前在學段上涵蓋了小學、初中和高中，文體上囊括了說明文、記敘文、散文、文言文、詩歌，內(nèi)容上探討了在語文教學中實施情境教學的必要性、情境與體驗相結(jié)合以及教師情境創(chuàng)設能力提升等。但是，唯獨缺少對初中學段小說閱讀實施情境教學的理論論述、具體實施過程、情境創(chuàng)設方法以及實施效果的探索。其實，情境教學在小說教學中具有重要的價值和意義。

一、情境教學對小說教學的價值與意義

1.情境教學有助于生成開放而有活力的小說教學課堂。

小說作為一種文學作品，應該有別于一般的記敘文教學?！罢_到位的文學作品教學，首先就要把文學作品當作文學作品來教，而不能把它當做非文學作品來教。文學作品重在引導學生體驗，讓學生熱愛文學，能夠欣賞文學，而非文學作品教學重在讓學生理解、分析，讓學生懂得某個道理，學得某項知識?！彪m然初中學生剛開始系統(tǒng)學習小說，應該了解小說的相關(guān)知識，如，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素以及小說主題的把握等，但如果小說課堂總是以此為目的，作為貫串課堂的設計思路甚至是教學手段，那么就會失去小說作為文學作品獨有的魅力。因此，小說教學的課堂應該是開放的、有活力的，不應讓學生投入到機械的、枯燥的小說知識的學習中，或者為了應試而大量地練習相關(guān)的小說習題；而應該讓學生走進小說文本，主動地與小說人物對話、與小說作者對話，而將情境教學運用到小說教學中生成開放、有活力的課堂。

2.情境教學可以提高小說教學的效率。

小說教學課堂效率不高，是因為教師把小說教學定位在分析人物形象、理清小說情節(jié)、分析小說環(huán)境從而把握小說的主題上。小說三要素的分析成為小說教學的手段，主題思想的把握成為小說教學的最終目的，教師要么一言堂式地分析，要么要求學生按照固定模式回答相關(guān)問題，導致整個課堂死氣沉沉，效率低下。因此，如何提高小說教學效率成為很多教師關(guān)注的問題。而情境教學，關(guān)注課堂優(yōu)美意境的創(chuàng)設和學生豐富情感的激發(fā)，學生在這種優(yōu)美的情境中，心中的激情被點燃，學習興趣被充分地調(diào)動起來，學生產(chǎn)生了極大的閱讀期待，從而積極主動地投入到了學習氛圍中。在這種學習場中，學生理解內(nèi)容的速度與質(zhì)量都明顯提升，體驗情感更加到位，對知識的記憶效果也明顯好轉(zhuǎn)。這與教師“一言堂”“滿堂灌”的課堂相比，情境教學更有利于學生吸收知識，提高學習效率。

二、情境教學對學生閱讀小說的價值和意義

1.情境教學能激發(fā)學生閱讀小說的興趣。

初中學生對小說閱讀本身充滿著興趣，因為他們從小說文本中讀到了引人入勝的情節(jié)，讀出了充滿向往的生活環(huán)境，讀出了心心相通的情感世界。但是，枯燥的小說課堂教學卻將學生封閉在小說閱讀固定模式的牢籠里，這不但抹殺了學生對小說閱讀淺層次的興趣，甚至使學生厭惡小說了。而在小說教學的課堂上創(chuàng)設適合的情境，可以將學生帶入他們所熟悉的生活中去，調(diào)動學生運用已掌握的詞句表達所見所聞，體驗不同小說獨特的魅力，使每一個獨特的個體在小說閱讀中有獨特的情感體驗。正如倪文尖、朱羽所說：“文學原本該是充滿魅力的。每一篇小說都有著不可替代的具體性和豐富性；我們每個人在閱讀小說的過程里，也都有著獨特細微的甚至無法重復、難以言表的體驗和感受?！?/p>

2.情境教學能提升學生的精神境界，培養(yǎng)學生的情感。

傳統(tǒng)的小說教學著眼于應付考試，形成了一套以理解和分析為主的教學流程。而以理解和分析為主的小說教學只是帶學生玩文字游戲，揣摩出題者的思路與解題方法，不能引領學生走近文本，走近作者，不利于培養(yǎng)學生的想象力，不利于激發(fā)學生的情感，是讀死書。正如王尚文教授指出的文學作品教學中存在的問題：“以‘理解和分析為基本的文本閱讀方式，很難讓學生‘動情，不利于學生真正走進文本”進行創(chuàng)造性閱讀。而小說情境教學通過創(chuàng)設特定的“境”，目的是誘發(fā)學生的“情”，引導學生深入文本去體驗情感，能激發(fā)起學生對文學作品閱讀、欣賞的熱情，使學生抓住文本的有意味的形式去品味，從而能夠把自己的重心傾注于文學作品的體驗，讓學生真正實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升。在教師根據(jù)小說文本創(chuàng)設的情境中，學生深切地感受著純真的友情、濃濃的親情、真摯的師生情、激蕩人心的愛國情，使學生的心隨著情感的波動而激蕩，使學生樹立健康的人生觀和價值觀。