師者，所謂教書育人也

潘貝玉

大四前，“成為教師”這個(gè)想法從未在我腦海中出現(xiàn)過，盡管我讀的是師范類專業(yè)。直到大學(xué)生涯的尾聲，我參加了學(xué)校組織的教育見習(xí)，在與中學(xué)生相處的過程中，感之于校園的青春氛圍，動(dòng)之于學(xué)生群體的活力，因此，“成為優(yōu)秀的教師”這一想法在我心中扎了根。

備課

教師最廣為人所知的工作便是授課，三尺講臺(tái)上道盡上下五千年，分寸筆墨間書盡縱橫十萬里。就知識(shí)的傳授而言，雖一堂課四十余分鐘，然為備好真正高品質(zhì)的一堂課，教師課后所花的時(shí)間難以數(shù)計(jì)。如授之以一古詩，詩中不過五言四句，若僅愿蒙混過關(guān)，三言兩語便可道盡其釋義，再輔之以學(xué)生誦讀，該篇章便可就此翻過；然若真正有意授予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的詩歌課程，教師不光要通悟其義，更要通曉作者生平、時(shí)代背景、社會(huì)民俗、歷史事件，切不可斷章取義。為此，在備一門課時(shí)，教師往往要在課余之時(shí)橫閱文獻(xiàn)，縱覽資料，唯有自身學(xué)識(shí)足夠富余，方可于教學(xué)當(dāng)中游刃有余，為未知之學(xué)子傳道授業(yè)解惑也。

德育

學(xué)生之德育工作亦為與學(xué)識(shí)教育并肩之事，教導(dǎo)學(xué)生存善念、敢擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生步入道德殿堂，可謂教師工作之重。學(xué)生乃成長中之人，人格并未完全成形，如何引導(dǎo)學(xué)生塑起正面靈魂，對(duì)教師來說，更是有重于泰山之責(zé)。所謂教書育人，即為如此。如班上一學(xué)生有早戀傾向，發(fā)覺后，我屢次與他談心交流。青少年對(duì)異性產(chǎn)生好感，亦是本能現(xiàn)象，只要控制在正常同學(xué)情誼范圍之內(nèi)，無出格舉動(dòng)且不影響學(xué)習(xí)，教師自會(huì)理解一二。然而我苦口婆心的告誡根本不見效果，反而愈演愈烈，其在校園內(nèi)肆無忌憚，終被校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，被帶到辦公室訓(xùn)話、寫檢討，并通知我去領(lǐng)人。當(dāng)時(shí)已是晚上十一點(diǎn)，我聽聞這個(gè)消息，自是憤怒異常，亦感到深深無奈與自責(zé)——身為一名教師，未能把學(xué)生拉回正道，這是我德育工作之失職。

感言

教師于體制之內(nèi)，往往需承受各式行政任務(wù)，如班級(jí)成績考核等。而作為一個(gè)班主任，工作更是從日出之時(shí)直至子夜，從學(xué)生早起、早讀至晚自習(xí)、熄燈睡覺，都要時(shí)刻關(guān)注，不敢掉以輕心。因此，所言感受，自是甚覺艱辛，尤其是面對(duì)眾多數(shù)量且極具個(gè)性之靈魂，煞為費(fèi)心，甚至?xí)r感怒火熊燒。然即便如此，一想當(dāng)年入教師行業(yè)之初心，倒也十分享受與學(xué)生們相處的過程：一同進(jìn)步之時(shí)，共處活動(dòng)之時(shí)，相談交心之時(shí)，特別是有一學(xué)生見我嗓子嘶啞而偷偷買藥贈(zèng)予我的溫情時(shí)刻，讓我深感教師之魅力所在。這個(gè)青春與活力共存之境，夢(mèng)想與未來萌芽之所，與學(xué)生們一同歡笑、共享喜怒哀樂之刻，乃是其他職業(yè)所不可得，亦為無可替代。

未來發(fā)展

對(duì)往后有意從事教師一職的同學(xué)之建議，歸納起來不過四詞八字：學(xué)識(shí)、技能、真誠、耐心。前二者是為教書所備，缺一不可，學(xué)富五車卻無傳授技巧，無法令學(xué)生甚解，自如啞巴吃黃連般憋悶；然空有技巧卻無學(xué)識(shí)，一生勤勉也不過教書一匠。真誠者，是為學(xué)生之德育及相處所必要，人與人之相處，首要者即為真誠，無真誠之心，學(xué)生們絕不會(huì)打開心扉，工作便難以進(jìn)行。再者，所謂真誠，并非僅為工作所用，此為人之品質(zhì)中最基本亦是最可貴的光輝。師者，育人，先自成人。至于耐心，無論是面對(duì)學(xué)生群體，還是繁多的教師工作，皆要有耐心，須知恒者，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。