基于OBE理念的資源勘查工程應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

胡秋媛,李 軍

(1.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 油氣工程學(xué)院,山東 東營(yíng) 257061; 2.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 高等教育研究與評(píng)價(jià)中心 山東 東營(yíng) 257061)

近年來(lái),現(xiàn)代高等教育正向著國(guó)際化、大眾化的趨勢(shì)邁進(jìn)。伴隨其快速發(fā)展,應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育當(dāng)前的研究熱點(diǎn)[1-2]。資源勘查工程是我國(guó)傳統(tǒng)的石油類特色專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量具備石油、天然氣地質(zhì)科學(xué)基本理論、知識(shí)和技能的地質(zhì)人才。但是,在行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭下,該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)不斷提高的人才需求標(biāo)準(zhǔn),高校-企業(yè)-政府間的合作發(fā)展遇到瓶頸,不能形成校企政深度融合、互補(bǔ)反饋的協(xié)同育人發(fā)展態(tài)勢(shì),應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到穩(wěn)定、持續(xù)性提高。因此,不斷探索與實(shí)踐資源勘查工程應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的新模式,是當(dāng)前新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)與任務(wù)。

本文以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為切入點(diǎn),系統(tǒng)分析當(dāng)前資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的突出問(wèn)題,借著中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī),積極探索與實(shí)踐OBE工程教育的新模式,以學(xué)生為中心,以結(jié)果為導(dǎo)向,圍繞課程設(shè)置優(yōu)化、三維能力提升、產(chǎn)教融合發(fā)展、雙師型師資培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面進(jìn)行創(chuàng)新研究和改革;面向黃河三角洲黃藍(lán)戰(zhàn)略與東營(yíng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展,依托行業(yè)特色與地域優(yōu)勢(shì),穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量高素質(zhì)的資源勘查工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接。

一、應(yīng)用OBE理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)不斷推進(jìn),國(guó)內(nèi)人才供需關(guān)系發(fā)生了深刻變化,高等教育亟待進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革,以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要,從而向生產(chǎn)服務(wù)一線輸出大量應(yīng)用技術(shù)型人才。教育部、國(guó)家發(fā)改委與財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出,要切實(shí)推動(dòng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,必須實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思路的根本轉(zhuǎn)變,要將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,產(chǎn)教融合校企合作,應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng),以及學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升等方面,從而實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力的全面提升[3-4]。而在此轉(zhuǎn)型發(fā)展中,應(yīng)用技術(shù)型人才是地方普通本科高校應(yīng)然的人才培養(yǎng)定位。

OBE(Outcome Based Education)理念,又稱為“產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念”,其依據(jù)“以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想,反向設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施目標(biāo)與課程教學(xué)體系,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[5]。OBE理念代表了工程教育改革的主流方向,清晰涵蓋與聚焦了工程教育的全過(guò)程。20世紀(jì)80～90年代早期,OBE教育理念在諸多國(guó)家的基礎(chǔ)教育中得到廣泛應(yīng)用,如美國(guó)、澳大利亞等,他們更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出,基于產(chǎn)出分析反向設(shè)計(jì)學(xué)生的課程教學(xué)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)體系,從而穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。基于OBE理念,教師應(yīng)將應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn),以提升技能為主要目的,以教育產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)力,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果構(gòu)建清晰架構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的課程教學(xué)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到教育目的,從而提升其學(xué)習(xí)的有效性。顯然,這與傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容和教育投入為驅(qū)動(dòng)的模式是截然不同的?？梢哉f(shuō),OBE理念對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有關(guān)鍵意義。

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院是山東省應(yīng)用型普通本科高校,擁有資源勘查工程等石油特色專業(yè),地處“黃”“藍(lán)”兩大戰(zhàn)略在黃河入?？诘慕粎R城市——東營(yíng),近年來(lái)一直積極融入黃藍(lán)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè),為區(qū)域發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)人才。但是,2014年以來(lái),伴隨東營(yíng)市轉(zhuǎn)型發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭,區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求旺盛,目前本地高校應(yīng)用技術(shù)型人才的技能水平、專業(yè)教育不能與行業(yè)發(fā)展無(wú)縫對(duì)接,培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量仍不能有效滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及社會(huì)文化建設(shè)的需要。因此,面向黃藍(lán)戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展,將先進(jìn)的OBE教育理念引入教學(xué),以技能提升為目的,以教育產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng),圍繞課程設(shè)置優(yōu)化、三維能力提升、產(chǎn)教融合發(fā)展、雙師型師資培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面進(jìn)行創(chuàng)新探索與研究,是當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展亟待解決的重大問(wèn)題,針對(duì)性的研究與教改探索也變得十分緊迫而且特別重要。

二、構(gòu)建基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式

為解決上述問(wèn)題,筆者基于OBE教育理念,以技能提升為目的,以教育產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng),強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和能力創(chuàng)新的過(guò)程,針對(duì)資源勘查工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究,擬構(gòu)建一種師生、校企良性互動(dòng)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。

(一)以成果為導(dǎo)向,優(yōu)化設(shè)置課程體系

“3+1”模式曾是國(guó)內(nèi)高校校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的有效舉措,隨著社會(huì)對(duì)高校應(yīng)用型技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,該模式也暴露出一些問(wèn)題。本次研究中,對(duì)該模式充分揚(yáng)棄,以校企合作、協(xié)同育人為主線,完善“選人、育人、用人”的培養(yǎng)系統(tǒng),優(yōu)化課程設(shè)置,提高就業(yè)質(zhì)量,達(dá)成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的多方共贏。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才要突出“應(yīng)用導(dǎo)向”,理論學(xué)習(xí)與能力鍛煉要強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”“好用”“夠用”。因此,筆者提出“6*1*1*1+1+1”模式,即:前6個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)要充分整合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的需求,第7個(gè)學(xué)期由企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn),第8個(gè)學(xué)期進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(圖1)。在該模式中,將資源勘查工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化為“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”—“專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”—“專業(yè)技術(shù)實(shí)踐”—“綜合創(chuàng)新實(shí)踐”4個(gè)階段的階梯式課程體系。其中,在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段,第1學(xué)期分別安排專業(yè)教師與企業(yè)專家為學(xué)生做專業(yè)思想教育和專業(yè)導(dǎo)論,使學(xué)生對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)及大學(xué)生涯有一個(gè)宏觀架構(gòu),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,第2學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、古生物與地史學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程,并在假期安排2周的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),反饋指導(dǎo)本階段的學(xué)習(xí)。在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,依據(jù)企業(yè)崗位需求,為學(xué)生設(shè)置巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)等課程,同時(shí)開(kāi)始涉及不同專業(yè)方向的少量專業(yè)選修課程,使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底,此外,充分依托地域優(yōu)勢(shì),第4學(xué)期與周邊企業(yè)合作開(kāi)展2周的油氣勘探實(shí)習(xí),考查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的成果。在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐階段,為使人才培養(yǎng)質(zhì)量更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的需求,第5學(xué)期主要設(shè)置石油天然氣地質(zhì)與勘探、油氣田地下地質(zhì)學(xué)等核心專業(yè)課程,第6學(xué)期則動(dòng)態(tài)設(shè)置一系列不同方向的專業(yè)選修課程,也可根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際需求適當(dāng)進(jìn)行學(xué)分置換,此外,暑期安排了為期6周的綜合地質(zhì)實(shí)習(xí),重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的成果,樹(shù)立專業(yè)信心。在綜合創(chuàng)新實(shí)踐階段,主要設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)、油田地質(zhì)實(shí)習(xí)(6周)、頂崗實(shí)習(xí)(6周)3個(gè)環(huán)節(jié),其中,畢業(yè)設(shè)計(jì)以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為切入點(diǎn),大量引入企業(yè)導(dǎo)師和生產(chǎn)實(shí)踐選題,滲透貫穿第7和第8學(xué)期,在此基礎(chǔ)上通過(guò)過(guò)程把控持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果?！?*1*1*1+1+1”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,本質(zhì)上是建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系,以實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需要為引領(lǐng)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才,將與行業(yè)相關(guān)、企業(yè)相關(guān)、職業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題引入日常專業(yè)教學(xué)與常規(guī)學(xué)生活動(dòng)中,使專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接。

圖1 “6*1*1*1+1+1”人才培養(yǎng)模式

(二)以技能提升為目的,打造三維能力模型

基于OBE理念的資源勘查工程專業(yè)課程體系,應(yīng)以技能提升為目的,打造包含專業(yè)能力、過(guò)程能力和行為能力3個(gè)維度在內(nèi)的綜合能力模型,即“三維能力模型”。模型構(gòu)建過(guò)程中,應(yīng)充分考慮上述3種能力的共同提升,均衡發(fā)展,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力過(guò)硬、技能卓越的地質(zhì)工程師。專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)行“強(qiáng)核心、寬基礎(chǔ)、重技術(shù)”的基本思路:一方面保證學(xué)生基本專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng),即學(xué)生需具備油氣地質(zhì)相關(guān)的基本專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)要具備解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力與素養(yǎng);另一方面強(qiáng)化專業(yè)能力的核心地位,并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用不斷適應(yīng)崗位技能需求,能夠讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后直接適應(yīng)各類油氣地質(zhì)與資源勘探相關(guān)的工作崗位。過(guò)程能力則滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程,加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知,提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。行為能力大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)產(chǎn)教深度融合，“校-企-政”協(xié)同育人

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，高校需要進(jìn)一步開(kāi)放辦學(xué)，將人才培養(yǎng)模式從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向社會(huì)行業(yè)需求的成果導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。建立高校主導(dǎo)的“校-企-政”協(xié)同育人機(jī)制是高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的最佳選擇之一。在此種育人機(jī)制的探索中，應(yīng)突出學(xué)校-企業(yè)-政府“三主體”的合作模式，使教育與產(chǎn)業(yè)一體化管理，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)(或行業(yè))單位共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程、共同開(kāi)展教學(xué)建設(shè)、共同研究人才培養(yǎng)規(guī)律、共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校發(fā)揮理論教學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)、企業(yè)(行業(yè))提供實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，政府則提供配套政策支持，使專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)需求高度契合、學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)高度契合，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“人才共育、校-企-政共贏”的良性互動(dòng)局面。

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，已逐步探索建立了“油-地-校三方共建”的合作辦學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，一方面，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)校-企-政三方的深度融合，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合與共贏；另一方面，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)自身的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案提出更加科學(xué)、合理的要求，專業(yè)教育、技能訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合，讓資源勘查工程專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)更接地氣，從而更加有效地縮短學(xué)生畢業(yè)與學(xué)生就業(yè)間的距離。

(四)提升工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，必須配備一批高素質(zhì)的“雙師型”教師。這便對(duì)專業(yè)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。OBE工程教育理念下，應(yīng)用技術(shù)型高校教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有多個(gè)維度的核心能力。筆者將“雙師型”高校教師的核心能力界定為基礎(chǔ)性、發(fā)展性和服務(wù)性3個(gè)維度，其中，基礎(chǔ)性核心能力包括教育教學(xué)能力、科研能力、自主發(fā)展與反思能力，發(fā)展性核心能力包括創(chuàng)新教育能力、終身學(xué)習(xí)能力，而服務(wù)性核心能力包括實(shí)踐指導(dǎo)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、社會(huì)服務(wù)能力。目前中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院的資源勘查工程專業(yè)分別與日照四維地理信息公司、山東天元股份有限公司等企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)合作方式?；诖?，本文提出“內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)”相結(jié)合的方式，按照“不求所有，但求所用”的思想，創(chuàng)新探索“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的新模式。一方面，高校可定期選派部分中、青年教師進(jìn)入合作單位進(jìn)行短期實(shí)踐，使教師在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中快速成長(zhǎng)，全面提升教師專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力；另一方面，教師也可宏觀掌握行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)方法，并將實(shí)踐所學(xué)及時(shí)反饋融入到教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)方法的改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。反過(guò)來(lái)，高校也可聘請(qǐng)企業(yè)骨干與技術(shù)精英來(lái)校任教，將行業(yè)與企業(yè)的先進(jìn)理念、技術(shù)方法等引入高校日常教學(xué)，培養(yǎng)更符合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，從而與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展順利接軌。

圖2 基于OBE的專業(yè)內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系

三、結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的研究熱點(diǎn)。伴隨國(guó)際教育認(rèn)證工作的持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn),OBE理念已得到教育界的廣泛認(rèn)可。將OBE理念引入應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng),二者有機(jī)融合,打破傳統(tǒng)的教育理念,以學(xué)生為中心,以結(jié)果為導(dǎo)向;以行業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)為載體,優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化能力提升,打造雙師型隊(duì)伍,創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,高效發(fā)揮校-企-政深度融合、協(xié)同育人的作用,最大程度上適應(yīng)新形勢(shì)下行業(yè)發(fā)展對(duì)資源勘查工程專業(yè)人才的要求,從而持續(xù)改進(jìn)、不斷完善資源勘查工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的新模式,進(jìn)一步助推與探索應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。