見“微”知著，借助剪紙校本教材微課資源的開發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)剪紙教學(xué)的運(yùn)用初探

何桃紅

摘要：微課是現(xiàn)今一線教師常用的教學(xué)手段，幾年來儼然成了當(dāng)下最熱門的話題。本文以近年來開發(fā)剪紙校本教材微課資源為例探討在實(shí)踐教學(xué)中借助剪紙微課的開發(fā)從“一動(dòng)力”“五步走”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)剪紙教學(xué)運(yùn)用的探究：觀念上從過去教師的“主導(dǎo)”作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“主體”地位，模式上從課前、課中、課后的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化，評(píng)價(jià)體系上從單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富。

關(guān)鍵詞：見“微”知著 開發(fā) 運(yùn)用 轉(zhuǎn)變

作為一種全新的多媒體教學(xué)形式，微課以其短小精悍，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為了廣大教育者喜歡并常用的教學(xué)手段，多元化、多形式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中使剪紙課堂教學(xué)表現(xiàn)更加豐富，打破了傳統(tǒng)剪紙教學(xué)中較為單一和被動(dòng)的僵局。本文筆者通過近年來借助剪紙校本教材微課的開發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)剪紙教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了一系列的探究，見“微”知著 ，小中見大，細(xì)中顯精，從而使剪紙教學(xué)模式、學(xué)生整體水平、教師專業(yè)成長得到良好的轉(zhuǎn)變。

一.促使開發(fā)剪紙校本教材微課資源的“大動(dòng)力”

多年來，我校已在剪紙藝術(shù)傳統(tǒng)教育方面作了一系列的課題研究，通過長期開發(fā)與運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)剪紙校本教材、與信息技術(shù)整合等課題的實(shí)踐研究過程，數(shù)據(jù)表明在未接受小學(xué)剪紙教學(xué)前，全校學(xué)生對剪紙藝術(shù)的認(rèn)知率僅達(dá)1%，后來通過各種調(diào)查問卷的形式，總結(jié)報(bào)告了解到全鎮(zhèn)乃至全市小學(xué)剪紙藝術(shù)教學(xué)方面，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的師資和接受專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生也是屈指可數(shù);通過多年對剪紙校本教材的開發(fā)和運(yùn)用研究，全校師生對剪紙藝術(shù)的基本了解和基礎(chǔ)技巧人數(shù)逐年增加，從開發(fā)剪紙校本教材最初期的1%到次年的23.12%，從運(yùn)用剪紙校本教材時(shí)的65.37%上升至98%，傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教育在我校已經(jīng)成為了特色教學(xué)，學(xué)習(xí)剪紙的氛圍也是空前高漲。

但是，雖然本課題進(jìn)行了若干年的研究，且開發(fā)了富有地方特色的剪紙校本教材，可在校本教材的運(yùn)用上，還是發(fā)現(xiàn)了諸多問題。即使開設(shè)了剪紙校本課程，學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙所耗費(fèi)的時(shí)間依然少之又少，加上剪紙技能要求較強(qiáng)，教師講授的時(shí)間及空間有所限制，學(xué)生必須要專業(yè)教師親授才能學(xué)會(huì)。通過任課教師隨堂調(diào)查數(shù)據(jù)表明，意愿深入學(xué)習(xí)并創(chuàng)作主題剪紙的學(xué)生數(shù)據(jù)較低，僅占全校36.8%，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們研究的預(yù)期目標(biāo)。因此，如果能分解這套剪紙校本教材，尋找一種方式把它設(shè)計(jì)成配套的剪紙教學(xué)資源，方能解決上述問題。

二.借助微課改進(jìn)推動(dòng)傳統(tǒng)剪紙教學(xué)“五步走”

在借助微課改進(jìn)創(chuàng)新傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教學(xué)的過程中，我們采取了“五步走”措施，以此提高全校師生對于傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的審美認(rèn)知和再創(chuàng)作能力，經(jīng)過三年多分步驟，有計(jì)劃的實(shí)施，改進(jìn)后使全校師生的剪紙作品創(chuàng)作率從最初的36.8%提高到了83.36%，取得了良好的效果。

（一）第一步： 更新開發(fā)觀念

開發(fā)前，微課在平時(shí)剪紙教學(xué)運(yùn)用率較低，老師們并沒有意識(shí)到微課能帶給自身效益改變，歸根結(jié)底就是老師對微課制作的目的不夠明確，制作技術(shù)有所欠缺，制作軟件比較單一。不僅沒對課堂教學(xué)產(chǎn)生真正的實(shí)用價(jià)值，反而由于自上而下的任務(wù)導(dǎo)向，使老師們感到微課是教學(xué)任務(wù)之外附加的累贅。如何借助剪紙微課資源的開發(fā)與運(yùn)用去創(chuàng)新改進(jìn)傳統(tǒng)剪紙教學(xué)，引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)化為自下而上的需求導(dǎo)向， 真正解決教學(xué)中的問題， 為教育教學(xué)服務(wù)，得到師生們的認(rèn)可成為當(dāng)時(shí)老師們一直思索的問題。因此在改進(jìn)的過程中，我們采取了“四層遞進(jìn)”式策略，首先通過全校教師大會(huì)以及開展剪紙藝術(shù)講座讓教師們對剪紙微課資源產(chǎn)生的效應(yīng)有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。其次讓教師欣賞成熟和優(yōu)秀的案例， 并結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及制作技術(shù)過程的深度分析， 把握好設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括哪些核心要素。再在全校范圍內(nèi)對各年級(jí)負(fù)責(zé)剪紙教學(xué)的教師分梯度普及和培訓(xùn)。最后結(jié)合學(xué)校剪紙專題網(wǎng)站以及學(xué)校公眾號(hào)的剪紙欄目， 輔助剪紙微課的開展，擴(kuò)大影響，讓身邊對剪紙藝術(shù)感興趣的人們都能受益。

（二） 第二步：增強(qiáng)開發(fā)實(shí)效

1.眾所周知，剪紙微課資源開發(fā)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、剪紙微課的開發(fā)等具體內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上， 既要結(jié)合剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)， 還要以課堂的主體—學(xué)生為中心，因此在設(shè)計(jì)剪紙微課時(shí)我們特意加強(qiáng)了互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)需要前期了解學(xué)生學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)見性設(shè)計(jì)，使其最終服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在剪紙教學(xué)過程中借助課前設(shè)疑、課中思考、課后答疑， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在剪紙微課呈現(xiàn)的內(nèi)容里進(jìn)行了合理的整合，例如我們剪紙專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在講授"連續(xù)折剪"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便把《綠色世界》、《動(dòng)物之家》、《踏歌起舞》和《和諧之美》四課內(nèi)容歸為一個(gè)單元制作相關(guān)微課，指導(dǎo)學(xué)生從簡單的連續(xù)折剪，結(jié)合生活觀察，創(chuàng)作屬于自己的連續(xù)折剪圖案，使學(xué)生把具象的東西轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的大場景畫面，讓剪紙微課制作更具有連續(xù)性和實(shí)效性。

3.剪紙微課資源的開發(fā)與運(yùn)用是剪紙藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)的重中之重，因此我們遵循教材創(chuàng)編的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，把握微課資源與之相匹配的尺度，在教學(xué)中與師生實(shí)際相結(jié)合，從而落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）專題研討——對剪紙校本教材知識(shí)體系的整體構(gòu)建、取舍進(jìn)行剪紙微課資源系統(tǒng)化的整合，并進(jìn)行多次研討。

（2）開發(fā)設(shè)計(jì)——針對我校學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合本地文化品牌“袁崇煥”英雄精神，在剪紙微課資源教學(xué)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用編寫的剪紙校本教材，對剪紙微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的修改、設(shè)計(jì)，驗(yàn)證實(shí)施效果。

（4）教學(xué)反思——在運(yùn)用剪紙微課資源的過程中反思教學(xué)行為以及微課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

4.在過去的剪紙校本課程教學(xué)過程中，整個(gè)課堂總是以"教師教，學(xué)生學(xué)"的模式教學(xué)，而在借助了剪紙微課時(shí)，使剪紙教學(xué)的面貌煥然一新，在一節(jié)課中的不同學(xué)習(xí)階段發(fā)揮了不同作用。

（1）借助微課，讓學(xué)生成為探索者

課前，剪紙教師會(huì)通過微課掌上通布置將要學(xué)習(xí)的剪紙教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)通過微課提前接觸將要學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，教師制作的關(guān)于解決方法的視頻能幫助學(xué)生解決問題，通過課前進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，就能將學(xué)生錯(cuò)誤的想法止步于萌芽狀態(tài)。

（2）借助微課，讓學(xué)生成為解惑者

在課前未能解決的問題，剪紙教師還得利用課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，教者運(yùn)用制作視頻向?qū)W生們展示教學(xué)步驟，讓學(xué)生能借助微課解決重難點(diǎn)。

（3）借助微課，讓學(xué)生成為創(chuàng)作者

每節(jié)課的作業(yè)設(shè)置都有課后延伸，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)各個(gè)折剪知識(shí)點(diǎn)后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，設(shè)置大創(chuàng)意主題，“請把同學(xué)們剪出來的舞蹈人物進(jìn)行組合，并拼貼在一起，跳一支熱情奔放的集體舞吧”，提供一節(jié)有關(guān)內(nèi)容的課后微課視頻， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

（三） 第三步：擴(kuò)大資源運(yùn)用

微課運(yùn)用的主導(dǎo)力量在于地方、學(xué)校、教師對微課的態(tài)度， 以及教師對微課的共享精神。一線的剪紙教師是剪紙微課資源的第一制作者，在設(shè)計(jì)微課的體系中，想讓教師熱忱的投入其中。就需要讓全體教師都能看到微課對教育教學(xué)的效益。在剛開發(fā)剪紙校本資源時(shí)，學(xué)校便選取實(shí)驗(yàn)班以及沒有進(jìn)行微課教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對照組， 通過分析兩班學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力， 從而分析微課對于小學(xué)剪紙教學(xué)的服務(wù)效用。

另外，科學(xué)的微課資源形成微課體系， 否則容易造成斷章取義和知識(shí)的碎片化。剪紙組老師們對于原剪紙校本教材進(jìn)行了整套教材各知識(shí)點(diǎn)的整合后，便做了相應(yīng)的歸納和總結(jié)，并把每一節(jié)課制作成二維碼， 各學(xué)段學(xué)生通過家長手機(jī)或平板電腦掃碼， 就能隨時(shí)隨地獲得自己想要學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，教師在講授剪紙校本教材時(shí)，會(huì)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)拓展任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能延伸學(xué)習(xí)，讓剪紙微課的使用真正的落到實(shí)處，發(fā)揮出剪紙資源的實(shí)效性。

（四） 第四步：完善評(píng)價(jià)體系

一節(jié)剪紙微課衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。課中課后學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋能為剪紙教學(xué)老師指引方向， 幫助老師們找出存在的問題， 更好地迎合學(xué)生們的真正需求， 達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是學(xué)生的一種反饋， 也是課中師生互動(dòng)的一種方式。課后學(xué)生在觀看剪紙微課后寫出自己的感受、疑惑，任課教師再結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行修改調(diào)整后， 重新上傳剪紙作品。以學(xué)生的評(píng)分、練習(xí)得分、點(diǎn)擊率、等對作品進(jìn)行排名。

（五）第五步： 提升整體水平

作為珠三角農(nóng)村小學(xué)，我們學(xué)校為教師們提供了一定的信息化環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中多改變傳統(tǒng)的授課方式，自上而下， 由內(nèi)而外的提高教師們對微課教學(xué)的重視， 特別是在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教育特色建設(shè)方面，結(jié)合剪紙及微課的特點(diǎn)，讓微課引領(lǐng)剪紙教師專業(yè)成長，促進(jìn)教，讓微課資源引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)剪紙，促進(jìn)學(xué)，通過開發(fā)與運(yùn)用的過程，使剪紙專業(yè)教師和學(xué)生在開發(fā)與運(yùn)用中“教”與“學(xué)”的水平得到整體提高。

1.開發(fā)小學(xué)剪紙微課教學(xué)資源，及應(yīng)用引領(lǐng)剪紙教師專業(yè)成長，促進(jìn)教：

①結(jié)合剪紙及微課特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)剪紙教學(xué)資源的開發(fā)與整合;

②利用微課促進(jìn)教師教學(xué)行為的最優(yōu)化，提升教師素養(yǎng);

③利用微課提高教師鉆研剪紙校本教材的能力和對教學(xué)重難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)的能力。

2.應(yīng)用微課資源引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)剪紙，促進(jìn)學(xué)：

①利用剪紙微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的濃厚興趣;

②利用剪紙微課促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，尤其是對重難點(diǎn)知識(shí)的掌握;

③利用剪紙微課訓(xùn)練學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過開發(fā)和運(yùn)用剪紙微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。

三、借助微課轉(zhuǎn)變剪紙教學(xué)運(yùn)用“三豐收”

（一）通過課題研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，剪紙專業(yè)教師組對教材的理解和處理能力有了進(jìn)一步的提高，尤其對教材重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確而深入，提高了他們的專業(yè)技術(shù)能力，對于學(xué)校提供的各級(jí)評(píng)比平臺(tái)和微課培訓(xùn)講座，產(chǎn)生了極大的現(xiàn)實(shí)利益和自身提高的迫切需求，更大地激發(fā)了參與課題研究的教師對剪紙校本教材配套微課資源的重視程度與開發(fā)熱情;

（二）全校參與剪紙微課課程的學(xué)生對于微課這種教學(xué)方式，興趣濃厚，態(tài)度積極，不僅使剪紙興趣濃厚學(xué)習(xí)者掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，并在課后利用閑暇時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)作主題剪紙作品，還使原剪紙學(xué)困生掃除了學(xué)習(xí)剪紙障礙起到了積極作用。學(xué)生們不僅掌握了剪紙的基本技巧，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)剪紙的新型方法，提高了學(xué)習(xí)創(chuàng)作剪紙的積極性、學(xué)習(xí)自主性和參與度;

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)求知態(tài)度和剪紙方面的創(chuàng)新意識(shí)全校學(xué)生家長的配合度獲得大幅度提高。通過學(xué)校相關(guān)平臺(tái)及公眾號(hào)等方式的傳播，能讓自己孩子在家里跟父母一起學(xué)習(xí)剪紙，讓喜歡剪紙的孩子能在課余時(shí)間自學(xué)發(fā)展興趣，提高他們的自信，從而帶給孩子不一樣的變化，這些都是家長們喜聞樂見，欣然接受的。因此，相比傳統(tǒng)的剪紙教學(xué)，剪紙微課教學(xué)的產(chǎn)生不僅讓孩子們有學(xué)習(xí)剪紙時(shí)間、地點(diǎn)不受限制的好處，還使剪紙微課不僅成為了孩子們的“良師”，更成為了孩子們的“益友”。

總之，借助剪紙校本教材微課資源的開發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)剪紙教學(xué)，不僅優(yōu)化了剪紙教學(xué)，提升了剪紙教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)借助新媒體和新平臺(tái)的傳播效應(yīng)，讓文化力量在公眾心中“生根發(fā)芽”，讓“開在泥土里的花”在現(xiàn)代技術(shù)的澆灌下煥發(fā)出新生機(jī)。

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