“教海探航”與區(qū)域教師隊伍成長
——基于“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”的分析

筆者曾以三種身份參與江蘇省“教海探航”征文競賽：“教海探航”征文的作者，學(xué)校和區(qū)域?qū)用妗敖毯Ｌ胶健闭魑牡慕M織發(fā)動者，連云港市范圍內(nèi)教師征文寫作的指導(dǎo)者。這三重身份使筆者對“教海探航”有較為深刻和立體的認(rèn)識：“教海探航”是個體教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件，這種個體關(guān)鍵事件的持續(xù)發(fā)生催生了“連云港現(xiàn)象”，而“連云港現(xiàn)象”又在一定程度上促進(jìn)了連云港市教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

一、“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”

連云港市從2002年起，有組織地參加一年一度的江蘇省“教海探航”征文競賽，從整體看，無論是獲獎的數(shù)量還是獲獎的層次基本上都呈逐年攀升態(tài)勢。自“十二五”以來，尤其是2013年以來，連云港市的“教海探航”征文獲獎總數(shù)、一等獎及以上人數(shù)在全省均居首位，一等獎?wù)撐钠獢?shù)每年占總數(shù)的比例在25%—38%；增設(shè)特等獎后，5年來我市共獲得特等獎17篇，占總數(shù)的34%。除論文獎外，每年的“先進(jìn)集體獎”“優(yōu)秀團隊獎”“年度新人獎”“杰出水手獎”“感動人物獎”等，我市獲獎數(shù)也占相當(dāng)比重。這種現(xiàn)象，在全省各市中只有連云港有，被稱為“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”。

分析歷年連云港市組織教師參加“教海探航”征文競賽的實踐，不難發(fā)現(xiàn)，“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”具有三個特征：低起點，廣參與，共發(fā)展。

（1）低起點。這里的低起點既指向教師個人，也包括學(xué)校、區(qū)域。在連云港市，參加“教海探航”的教師寫作起點可以很低，即使沒有任何寫作基礎(chǔ)，即使是偏遠(yuǎn)的小學(xué)校，只要參加“教海探航”征文比賽，都有可能得到從選題論證開始的系列論文寫作指導(dǎo)。在我市歷年獲獎教師中，每年大約有20%左右的獲獎選手來自鄉(xiāng)村學(xué)校（包括教學(xué)點）。如我市贛榆區(qū)的沙河子園藝場小學(xué)，地處鄉(xiāng)村，全校也就二十幾位教師，但卻有教師獲一等獎。這種不斷涌現(xiàn)出來的低起點的參賽隊伍，確保了連云港市的“教海探航”有梯隊。

（2）廣參與。連云港市在“教海探航”征文競賽中之所以獲獎數(shù)遙遙領(lǐng)先，原因之一是參賽基數(shù)大。我們并沒有把這種征文競賽看作“掐尖”行動，而是看作教育科研的一種“普及”行動。我們把組織教師參加征文競賽當(dāng)作各級各類教師專業(yè)成長的一個平臺，力爭讓參賽獲獎成為教師專業(yè)成長中的“關(guān)鍵事件”。因此，每年的“教海探航”頒獎活動一結(jié)束，各學(xué)校、各縣區(qū)就迅速進(jìn)入下一年的賽事的啟動工作，召開總結(jié)表彰會，下發(fā)區(qū)域競賽通知，開展論文選題論證會，組織區(qū)域論文初稿打磨，邀請專家問診把脈……從上到下，由點及面，層層發(fā)動，各級各類學(xué)校、各個年齡階段均有相當(dāng)數(shù)量的教師參與“教海探航”論文競賽。這種普及性極強的參與確保了連云港市“教海探航”論文參賽隊伍不斷有新人涌現(xiàn)。

（3）共發(fā)展。組織教師參賽的過程就是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的過程。大量事例表明，參加“教海探航”征文競賽的教師及團隊均獲得快速發(fā)展。在近5批省特級教師評審中，全市小學(xué)共有42位教師被評為江蘇省特級教師，其中有25位曾在“教海探航”征文競賽中獲獎；在近兩批正高級教師評審中，小學(xué)共有5人通過評審，其中有3人曾在“教海探航”征文競賽中獲獎，占比均達(dá)60%。2014年以來，東海縣教師“教海探航”獲獎比例逐年提高，到2017年，全縣獲獎數(shù)分別占全市總數(shù)的15%、20%、30%和39%。與此對應(yīng)的是，東海縣的教育科研水平從原來全市倒數(shù)躍為全市“第一方陣”。連云港師專一附小教育集團已8次榮獲“優(yōu)秀團隊獎”，相應(yīng)地，該校教師的整體發(fā)展也最為快速，是我市典型的教師群體發(fā)展好的學(xué)校。其他如師專二附小、蒼梧小學(xué)、解放路小學(xué)、墟溝小學(xué)等學(xué)校亦如此。

二、“教海探航”成為關(guān)鍵事件的原因剖析

探尋“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”的成因，主要有以下三個方面。

1.教育行政給力，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件的發(fā)生成為可能。

“強教必先興師，興師依賴科研。”教育要優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，離不開教育科研的支撐。只有認(rèn)識到位，才能形成教師專業(yè)化發(fā)展的強勁推力。同時，還要管理到位，實現(xiàn)開放視野下教科研資源的有效整合。特別重要的是要促使保障到位，建立促進(jìn)教育科研工作可持續(xù)發(fā)展的激勵機制。這些認(rèn)識和理念已成共識。同時，我市在激勵舉措上做得非常具體，即在教師職稱評定中，將“教海探航”獲獎?wù)撐囊曂l(fā)表，在教師科研水平的認(rèn)定、科研成果的評比中，獲獎?wù)撐亩颊加休^大的權(quán)重。換言之，教育行政讓“教海探航”有了存在感。教育行政的給力讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件的發(fā)生成為可能。

2.分層謀劃推進(jìn)，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件隨地發(fā)生。

宏觀層面，連云港教育規(guī)劃用3—5年的時間，構(gòu)建“蒼梧派”教育思想體系，開創(chuàng)“本土化”課題調(diào)研路徑，探索“鏈接式”成果推廣機制，形成“校本化”科研指導(dǎo)模式，搭建“遞進(jìn)式”專業(yè)發(fā)展平臺，打造“協(xié)作式”教育科研團隊。微觀層面上，以“教海探航”征文競賽為依托，幫助參加競賽的特級教師提煉教學(xué)思想、形成教學(xué)主張，給參加競賽的管理者（教育行政干部）壓上課題調(diào)研的擔(dān)，助參加競賽的骨干教師總結(jié)經(jīng)驗、擴大成果影響力。而對于學(xué)校及各區(qū)縣來說，我們在對其進(jìn)行教科研年度考核時，把“教海探航”征文競賽的組織以及獲獎情況作為一項重要指標(biāo)，從而推動“教海探航”這一關(guān)鍵事件在各個區(qū)域均能發(fā)生。

3.平臺搭建力促，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件持續(xù)發(fā)生。

我市聯(lián)動搭建三個引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。一是搭建基礎(chǔ)型教師論文普及平臺。開展“教科研進(jìn)基層校校行”活動，每年走進(jìn)全市近50所學(xué)校，強化教科研工作在我市中小學(xué)的普及力度，特別是加大了對農(nóng)村中小學(xué)教科研工作的幫扶力度，讓眾多基礎(chǔ)型教師找到自身專業(yè)成長的方向。二是搭建全能型教師論文提升平臺。開展“教·研·寫”一體化培訓(xùn)活動，每年在中小學(xué)開展此項培訓(xùn)20余場，讓處在發(fā)展期的教師得到快速成長。三是搭建學(xué)術(shù)型教師科研引領(lǐng)平臺。開展全國首創(chuàng)的“教師專業(yè)研究能力大賽”，競賽涵蓋教、研、寫三個方面，讓教師有展示的舞臺。這些平臺的搭建，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件持續(xù)發(fā)生。

三、“教海探航”的意義及其價值

任何一件事情，起初可能是因為有意思才做，但要做得持久，那必須有意義、有價值?！敖毯Ｌ胶健闭魑母傎愐膊焕猓尳處?、讓學(xué)校平凡而普通的教育生活變得既有意思，又有意義。

1.教師專業(yè)成長的引擎。

“教海探航”成為教師專業(yè)成長的“關(guān)鍵事件”，不僅是連云港教師的共識，也是全省范圍內(nèi)眾多教師的心聲。2010年的“教海探航”征文競賽有一篇一等獎?wù)撐摹秾I(yè)成長：從“眾人推車”到“發(fā)動引擎”——教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查及建議》。該文作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展存在“日常事務(wù)多，學(xué)習(xí)研修少；被動應(yīng)付多，主動進(jìn)取少；經(jīng)驗復(fù)制多，反思改進(jìn)少；單兵作戰(zhàn)多，合作交流少；漫無目的多，科學(xué)規(guī)劃少”等消極現(xiàn)象，相當(dāng)一部分教師專業(yè)成長主觀意愿不明、內(nèi)在動力匱乏，處于“被發(fā)展”的困境。這些問題當(dāng)然不能僅靠“教海探航”去解決，但把“教海探航”作為專業(yè)成長的重要引擎則是一點都不為過。與此類似，2016年“教海探航”的一篇特等獎文章《教海探航：從“后臺運行”到“前臺運用”》，其表述的意義也大致如此。無獨有偶，《體育教育》雜志記者采訪特級教師俞向陽，記者問：“您認(rèn)為在專業(yè)成長中，推動您成為特級教師的‘重要事件’是什么？”俞老師回答：“那是我最難忘的一件事，1999年11月20日至23日，由江蘇教育報刊社主辦的‘飛達(dá)杯’教海探航征文頒獎活動在蘇北水鄉(xiāng)金湖舉行。本次頒獎活動吸引了來自全省各地1200多位教師的參加，可以說盛況空前。我的論文當(dāng)時獲得了一等獎。當(dāng)時覺得自己就像個小學(xué)生闖進(jìn)童話世界，既興奮又緊張……”這種“興奮而又緊張”的頒獎典禮令俞老師十余年而不忘，并一直影響著她的專業(yè)成長，這不正是俞老師成長為特級教師的一個關(guān)鍵事件嗎？而在我們基層一線，像這樣的例子多不勝數(shù)。

2.學(xué)校管理變革的導(dǎo)線。

對學(xué)校而言，管理的本質(zhì)不是控制，而應(yīng)該是激發(fā)，是幫助教師形成獨有的專業(yè)生活方式。筆者原任職于連云港市墟溝小學(xué)教育集團，近幾年，該校在知識管理觀指導(dǎo)下，以組織教師參加“教海探航”競賽為導(dǎo)線，開展學(xué)校內(nèi)部管理的變革。在“私人定制”基礎(chǔ)上，根據(jù)教師不同的類型和不同的發(fā)展階段，為教師提供分類、分層的專業(yè)服務(wù)。特別是對于科研型發(fā)展取向的教師，為他們提供從選題論證開始的一系列幫助。同時，引導(dǎo)他們讀書研修，改善知識結(jié)構(gòu)；進(jìn)行教育教學(xué)反思，提高教育教學(xué)的批判力；撰寫論文，嘗試個人教育教學(xué)主張的個性表達(dá)和提煉；開展課題研究，掌握科學(xué)思考及解決問題的方法；參與學(xué)術(shù)活動和專題研討，提高教育的理解力和建構(gòu)力。不是“為了論文而論文”，而是以組織“教海探航”征文競賽為導(dǎo)線促進(jìn)學(xué)校管理變革，通過讀書、思考、實踐、反思和寫作，形成教師獨有的校園生活方式，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校的知識管理。

3.科研文化形成的載體。

科研文化的形成需要載體?！敖毯Ｌ胶健本褪沁B云港市科研文化形成的重要載體。我們通過組織“教海探航”征文競賽，建設(shè)“自覺型”科研文化。第一，目標(biāo)激勵。引領(lǐng)青年教師樹立科研意識，有針對性地閱讀教育專著、撰寫論文。第二，行為跟進(jìn)。引導(dǎo)教師養(yǎng)成讀書、反思、寫作、研討等習(xí)慣，定期開展讀書反思會以及各項展示活動，讓教師在活動中醞釀、提升思想，拓寬專業(yè)成長的路徑。在“自覺型”科研文化的建設(shè)過程中，“教海探航”征文競賽的組織、發(fā)動和指導(dǎo)自始至終貫穿于其中。

“苔花如米小，也如牡丹開”。“教海探航”征文競賽30年的歷史表明，“教海探航”已經(jīng)成為區(qū)域教師隊伍專業(yè)成長的“關(guān)鍵事件”。這一點，至少從“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”中得到了證實。